繪本閱讀帶給培智生的價(jià)值

王素昆

摘要：運(yùn)用繪本豐富的畫面、生動(dòng)的故事引領(lǐng)培智生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與溝通，發(fā)掘他們的內(nèi)心世界，可以豐富培智生想象力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智生 ?繪本閱讀 ?語(yǔ)言表達(dá) ?身心健康

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.214

隨著特殊教育的發(fā)展，特殊兒童走進(jìn)了人們的視線，對(duì)特殊兒童的教育也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。培智生現(xiàn)在是特殊學(xué)校的主要教育對(duì)象，大部分的培智生都存在語(yǔ)言溝通與表達(dá)障礙，主要表現(xiàn)就是不理解他人的語(yǔ)言，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿。針對(duì)這一特點(diǎn)，我嘗試選擇繪本作為培智生的語(yǔ)言課程。繪本在英語(yǔ)中叫picture book，在日語(yǔ)中叫繪本，在我國(guó)稱為圖畫書，是透過圖畫、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說故事的一門藝術(shù)。有些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。它通過畫面來(lái)感知故事，演示快樂，表達(dá)情感，是世界上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物。培智生同樣被繪本所吸引，同時(shí)繪本也使培智生的成長(zhǎng)發(fā)生了變化。

一、繪本閱讀促使培智生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高

由于培智生對(duì)語(yǔ)言的理解能力較弱，對(duì)一些語(yǔ)句只是機(jī)械式跟讀，并不理解其表達(dá)的含義，所以剛開始引導(dǎo)繪本時(shí)要選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單，畫面信息少，顏色也不能太多太雜亂的?；蛘哌x擇一些畫面中有孩子熟悉的物品（如奶瓶，玩具，寵物等生活用品），或者選擇一些孩子感興趣的內(nèi)容，如男孩子都喜歡車，可以選一些和車有關(guān)的繪本來(lái)引導(dǎo)他們的興趣，女孩子都喜歡毛絨玩具或可愛的小動(dòng)物，也可以選一些類似主題的繪本。只有他們感興趣的東西，才有可能讓他們靜靜坐下來(lái)，和你一起讀完一本書。

培智生在閱讀繪本的過程當(dāng)中，能夠伴隨著故事當(dāng)中主人公的情緒變化而變化，豐富自己的情感體驗(yàn)。由于培智生抽象理解能力較差，對(duì)“懷疑”“喜歡”“可愛”“難過”等抽象的詞很難理解，讓他們通過看繪本，用畫面、故事情節(jié)一步步引領(lǐng)他們，使其感受心理的變化，體會(huì)語(yǔ)句的內(nèi)涵，增強(qiáng)詞句的理解能力，從而變成自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。例如，在《大貓來(lái)了》中，小動(dòng)物從開始的驚恐、逃跑，到最后為大貓送來(lái)牛奶，可以讓培智生深刻體會(huì)到愛與無(wú)私的偉大?！渡鷼鉁贰断灩P小黑》《湯姆走丟了》等繪本都是運(yùn)用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言配合生動(dòng)的圖畫，讓培智生體會(huì)氣憤、自卑、快樂、著急等心情，并將自己置身于故事中，深刻領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容，當(dāng)遇到這樣的情境時(shí)就能準(zhǔn)確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的情緒了。

二、繪本閱讀使培智生形成圖像思維方式，豐富其想象力

在我們的生活中，時(shí)時(shí)處處都需要想象。但想象力不是與生俱來(lái)的，而培智生最欠缺的就是邏輯思維能力。這種能力可以通過直接或間接的體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。好多繪本故事不管是從圖畫還是從故事內(nèi)容上都為讀者創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間，同一本繪本故事由不同的人來(lái)讀，會(huì)有不同的體會(huì)。例如，《我的連衣裙》中用自己看見的景色作為圖案，做成一條漂亮的裙子，培智生就運(yùn)用想象，自己動(dòng)手畫出了自己的裙子，不但豐富了想象還提高了動(dòng)手繪畫的能力?！扼H小弟變石頭》和《小豬變形記》中都是通過不同的變換吸引培智生去想象，為培智生提供了無(wú)限的想象空間。

三、繪本閱讀增進(jìn)親子感情，促進(jìn)培智生身心健康發(fā)展

由于培智生的生理缺陷，往往讓家長(zhǎng)不知該怎樣與孩子交流。父母可以針對(duì)孩子的情況，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容與孩子共同閱讀，在這個(gè)親子閱讀過程中，既訓(xùn)練了孩子的專注力，又增進(jìn)孩子的情商，還幫助孩子解決了生活中的問題。但要注意的是在給孩子閱讀繪本之前，自己要先將繪本多念幾遍，熟悉里面的內(nèi)容，然后尋找最適合的方式為孩子閱讀。有時(shí)還可以穿插一些孩子熟悉的音樂或歌曲來(lái)引發(fā)他們的興趣。

在這里不得不提一個(gè)成功的案例。在我把一些好的繪本故事推薦給一些家長(zhǎng)后，不長(zhǎng)時(shí)間，一位媽媽對(duì)我說：“在我給孩子講《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，我每次講到最后，大衛(wèi)乖，媽媽愛你時(shí)，我就會(huì)給孩子一個(gè)大大的擁抱。到后來(lái)，都是我還沒講，孩子就會(huì)主動(dòng)先來(lái)抱抱我?！薄短优苄⊥谩泛汀恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@一系列的繪本書非常適合父母和孩子一起閱讀，在閱讀的過程中可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將兔媽媽對(duì)小兔的愛延伸到現(xiàn)實(shí)中，讓培智孩子感應(yīng)到父母的愛，從而學(xué)會(huì)向爸爸媽媽表達(dá)自己的愛。

四、繪本閱讀培養(yǎng)了培智生的美感并擴(kuò)展了知識(shí)面

經(jīng)典繪本故事的每一幅插畫都是由了解兒童心理的著名畫家來(lái)完成的，他們用優(yōu)美的線條、豐富的色彩，將故事內(nèi)容詮釋得多姿多彩，不僅從視覺上給人以美的享受，更帶給人心靈上的愉悅。培智生通過視覺的沖擊，可以深刻領(lǐng)會(huì)色彩所帶給人的不同感受，也可以辨別顏色的層次，提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)。例如，《再見，小樹林》和《月下看貓頭鷹》都是唯美的立體畫面，隨著故事內(nèi)容的深入帶給人身臨其境的感覺?！对孪驴簇堫^鷹》中，繪者將月下雪地的場(chǎng)景用冷色調(diào)渲染得很美，將冬天靜謐冷沁的感覺，真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓人回味無(wú)窮;《再見，小樹林》中翠綠的、錯(cuò)落有序的樹葉跨頁(yè)展現(xiàn)在讀者的眼前，好像自己就住在被樹林包圍的小屋中一樣，書中主人公的每一個(gè)表情都描繪得微妙微翹，讓人深深愛上了那個(gè)可愛的孩子，更對(duì)繪者傾以仰慕之情。可見，精美的畫面也是培智生愛上繪本的重要因素。

繪本中的插畫、圖片都是作者精心設(shè)計(jì)，一筆一畫創(chuàng)作出來(lái)的，它們一幅幅連貫起來(lái)敘述一個(gè)故事。這是繪本書特有的表現(xiàn)方式，使陶醉在圖畫書世界中的智障兒童，表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，還能讓識(shí)字有限、生活經(jīng)驗(yàn)不夠的他們，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物，通過觀察畫面，讓智障兒童跨進(jìn)了更寬廣的生活領(lǐng)域。毫不夸張地說，開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，可以使培智生的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤慧.特殊兒童溝通與交往[M].南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海教育出版社，1998.

[3]顧舟群.經(jīng)典繪本閱讀與創(chuàng)意教學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.