淺論學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的社會(huì)性意義

夏紅梅

【摘 ? ?要】高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)科社會(huì)意義的責(zé)任，在課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)豐富課堂形式，而且學(xué)生本身應(yīng)該就社會(huì)意義進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，將備戰(zhàn)高考與拓展課堂、開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，更大的發(fā)揮英語(yǔ)的存在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?社會(huì)要求 ?課堂提問(wèn) ?具體做法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.116

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，已經(jīng)在中國(guó)形成一種不可阻擋的學(xué)習(xí)潮流，由于國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)也成為走出國(guó)門(mén)的一塊敲門(mén)磚。無(wú)論是國(guó)家的政治發(fā)展、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展抑或是個(gè)體的文化發(fā)展，英語(yǔ)都是必備的一項(xiàng)基本能力，從社會(huì)層面來(lái)講，社會(huì)賦予了英語(yǔ)不可代替的價(jià)值。所以，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)科社會(huì)意義的責(zé)任，在課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)豐富課堂形式，而且學(xué)生本身應(yīng)該就社會(huì)意義進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，將備戰(zhàn)高考與拓展課堂、開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，更大的發(fā)揮英語(yǔ)的存在價(jià)值。

一、當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有要求

高中的英語(yǔ)課相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，課程數(shù)量是比較多的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)科由于課程緊張，高考的壓力導(dǎo)致課堂都是緊張教學(xué)的，很多教師也都忽略了創(chuàng)新課堂的要求。英語(yǔ)知識(shí)較為零散，而且范圍較廣，高中階段學(xué)生接受的知識(shí)是比較多的，相對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)講，高中英語(yǔ)知識(shí)是范圍最廣的一個(gè)學(xué)習(xí)階段了。由此顯出高中英語(yǔ)的重要性，除了英語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)數(shù)以及物理、化學(xué)等學(xué)科都有明確的知識(shí)范圍，在高考中，學(xué)生都明確考查內(nèi)容的大體方向，高中三年，也都在與高考的主要大綱作斗爭(zhēng)。

但是英語(yǔ)沒(méi)有明確的考查內(nèi)容的限制，高中英語(yǔ)教學(xué)也不是根據(jù)課本教材所給的內(nèi)容進(jìn)行的，大致分析，高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)就是3000個(gè)單詞的講解以及詞匯的知識(shí)擴(kuò)展、高考語(yǔ)法的講解訓(xùn)練。雖然說(shuō)起來(lái)這兩部分比較簡(jiǎn)單，但是英語(yǔ)知識(shí)不是固定的一成不變的，語(yǔ)法知識(shí)、單詞的擴(kuò)展知識(shí)這些都是無(wú)法預(yù)估的。所以，剔除高考考查的內(nèi)容要求，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平卻是有明確的要求。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概括就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，這五部分是不可更改的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，高中階段的學(xué)習(xí)注重的是聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀理解，在說(shuō)和譯兩方面就有點(diǎn)忽視了。英語(yǔ)是一門(mén)技能，是與他人交流的一種工具，聽(tīng)力、寫(xiě)作和閱讀是高考考查的重點(diǎn)，而說(shuō)卻是社會(huì)發(fā)展必需的能力。在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，現(xiàn)在很多不同性質(zhì)的工作都要求具備較高的英語(yǔ)能力，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在聽(tīng)力方面訓(xùn)練大都是通過(guò)學(xué)校的統(tǒng)一安排來(lái)進(jìn)行的，而且平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容大都是簡(jiǎn)單的情景交際對(duì)話，據(jù)我了解，現(xiàn)在的高中教學(xué)中沒(méi)有詳解聽(tīng)力這一環(huán)節(jié)。

正常的課堂教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有涉及聽(tīng)力知識(shí)方面的講解，所以學(xué)生在聽(tīng)力方面的能力是不能完全達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求的。在口語(yǔ)方面，社會(huì)需要的人才是能夠流利講英語(yǔ)，而且能夠用英語(yǔ)翻譯各種專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)方面的、文化方面的甚至政治方面的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。這種能力的培養(yǎng)前期就是高中階段所進(jìn)行的，基礎(chǔ)的鞏固。流利說(shuō)的能力需要社會(huì)的實(shí)踐以及豐富的知識(shí)素養(yǎng)，由此，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求主要體現(xiàn)在說(shuō)和聽(tīng)兩方面，剩下的三個(gè)層面就是高中階段正在進(jìn)行的，程度就與學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)體有關(guān)了。

二、課堂提問(wèn)是豐富課堂形式的前提環(huán)節(jié)

高中階段所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都忽略了課堂提問(wèn)的重要意義，由于時(shí)間的緊張很多教師認(rèn)為，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)影響了教學(xué)時(shí)間，所以在英語(yǔ)學(xué)科的課堂上，能拿出五個(gè)提問(wèn)就不錯(cuò)了。但就教學(xué)績(jī)效以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況而言，我認(rèn)為，課堂提問(wèn)是豐富課堂形式最佳的辦法，并不是說(shuō)課堂提問(wèn)要貫穿課堂大部分時(shí)間，而是通過(guò)課堂提問(wèn)為引線，根據(jù)課堂提問(wèn)的真正目的進(jìn)行拓展，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。

具體來(lái)講，課堂提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且英語(yǔ)學(xué)科的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講是頻率較高且時(shí)間較長(zhǎng)的，英語(yǔ)課堂的進(jìn)行離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，而促進(jìn)互動(dòng)的最好方法莫過(guò)于提問(wèn)，不僅能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，又能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與性。從社會(huì)角度分析，學(xué)生需要一定的口語(yǔ)技能與較高的聽(tīng)力能力，而提問(wèn)不僅僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更有效的增加了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力和聽(tīng)力能力，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要注意不能僅僅作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行的一種創(chuàng)新性與實(shí)效性的教學(xué)方法。

提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)指引、提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，這一過(guò)程教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，盡量多用英語(yǔ)口語(yǔ)去提問(wèn)學(xué)生，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不能只是教師與某一個(gè)學(xué)生的特定環(huán)節(jié)，應(yīng)以被提問(wèn)的學(xué)生為主要對(duì)象。另外還要注意與班級(jí)其他同學(xué)的交流互動(dòng)，這樣不僅提高了班級(jí)學(xué)生的參與性，也活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了英語(yǔ)課堂本應(yīng)有的開(kāi)放性與互動(dòng)性。

三、學(xué)生個(gè)體應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去提高英語(yǔ)實(shí)踐水平

高中的學(xué)校制度雖然嚴(yán)格，但是這并不意味著高中生沒(méi)有其他渠道去了解社會(huì)知識(shí)，學(xué)生個(gè)體應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與高考動(dòng)態(tài)。首先，從學(xué)校角度去考慮，學(xué)校不能單純?yōu)榱私虒W(xué)成績(jī)而強(qiáng)制學(xué)生只學(xué)習(xí)與高考有關(guān)的內(nèi)容，從而限制學(xué)生能力的發(fā)展。相反，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力，多給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，多提供給學(xué)生一些有關(guān)社會(huì)發(fā)展的資料，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求去重新定位自己，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。例如，平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練大都是根據(jù)作文模板進(jìn)行增添或者是運(yùn)用一些日常積累的固定的句子，這些句子被學(xué)生反過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去運(yùn)用，這種做法應(yīng)對(duì)高考也許確實(shí)是一種明智的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于實(shí)踐能力的發(fā)展來(lái)講，這種方法限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。

所以，高中學(xué)生本身應(yīng)該具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，去嘗試寫(xiě)一些新的句子，適時(shí)地找教師幫忙改寫(xiě)，自己動(dòng)手去寫(xiě)東西，這樣不僅拓展了思維，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力。在高中的寫(xiě)作中，千篇一律的寫(xiě)作格式只會(huì)讓閱卷人視覺(jué)疲勞，而稍高出大眾的寫(xiě)作水平品在高考中就算拔尖，分?jǐn)?shù)就會(huì)比別人高，這種寫(xiě)作能力在將來(lái)的就業(yè)以及更高程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都是一種很好的鍛煉。我想說(shuō)明的一點(diǎn)是學(xué)生的主觀能動(dòng)性是非常重要的，如果教師強(qiáng)制性的去要求學(xué)生，那樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。

總而言之，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)學(xué)生自己在社會(huì)上的發(fā)展非常重要，相對(duì)于西方文化的學(xué)習(xí)，高中階段就是打基礎(chǔ)階段，學(xué)生一定要重視英語(yǔ)學(xué)科所帶來(lái)的社會(huì)意義。