有效的學(xué)習(xí)單讓課堂更高效

項(xiàng)華

摘 要：課前學(xué)習(xí)單是指學(xué)生以課前導(dǎo)學(xué)單的方式方法在課前自學(xué)教師未授的新知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)能夠讓師生交流更流暢，學(xué)習(xí)起點(diǎn)更提高，數(shù)學(xué)探究更深入，是打造高效靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；高效；互動(dòng)式

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0011-01

隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂改革，從有效課堂到高效課堂，我區(qū)進(jìn)入了課改的活躍期，我區(qū)開展“新課堂實(shí)驗(yàn)”已有五年。在區(qū)課改精神的引領(lǐng)下我們毓秀學(xué)校從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、自學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，研究如何能最大限度地解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基本情況知識(shí)結(jié)構(gòu)制定更為有效的學(xué)習(xí)方案，提高課堂效率，進(jìn)而解放教師，引導(dǎo)教師更好的抓住學(xué)生的“需求”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，研究如何建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的有效策略；同時(shí)研究在這種策略下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況及對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。在這些研究及其背景下，自主任務(wù)式的“課前導(dǎo)學(xué)單及其，課后后測(cè)單”應(yīng)運(yùn)而生。

一、學(xué)習(xí)單是在新課堂實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下和推動(dòng)下，是為了更好的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、讓老師更高效的了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為了最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，由教師根據(jù)課程內(nèi)容、課時(shí)數(shù)、以及學(xué)生的知識(shí)掌握面而制定更為有效的學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)學(xué)生的情況由個(gè)人或者集體一起研究并設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)從而更好的提高課堂的績(jī)效。

二、學(xué)習(xí)單是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、交流和自主學(xué)習(xí)所提供一個(gè)平臺(tái)和材料，是建立在課程目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生初步知道老師的授課目標(biāo)、意圖、課程的重難點(diǎn)這樣學(xué)生就能做到有備而來。學(xué)習(xí)單既可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，是一份很好的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)通過后測(cè)單的鞏固和檢測(cè)，能更好的把握學(xué)生的學(xué)情。例如我在上比較分?jǐn)?shù)大小這一課時(shí)，我在前一天下發(fā)了一張相關(guān)的學(xué)習(xí)單給學(xué)生們，要求先預(yù)習(xí)課本再完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，第二天在快速批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谕瓿赏帜富蛘咄肿拥姆謹(jǐn)?shù)在比較大小時(shí)，大部分同學(xué)都完成的非常不錯(cuò)，但有一題引起了我的注意就是“1與七分之一”之間的大小比較，有一部分同學(xué)認(rèn)為1比七分之一小、還有同學(xué)認(rèn)為1與七分之一一樣大，通過學(xué)習(xí)單的內(nèi)容和學(xué)情的反饋我明白了學(xué)生們?cè)谡n堂上需要什么、我對(duì)我之前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟馬上進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)抓準(zhǔn)學(xué)生們的“動(dòng)態(tài)”，為我能上出一堂高效的課做好了良好的鋪墊。我在上課之前提前下發(fā)學(xué)習(xí)單，上課后我走進(jìn)課堂第一件做的事情就是集體糾錯(cuò)，集體面批，讓學(xué)生集體討論“1與七分之一”到底誰大誰小，通過小組討論、證明觀點(diǎn)，學(xué)生們進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)比大小的意義和具體步驟，雖然只是為了解決一道題，但是學(xué)生們?yōu)榱四茏C明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的實(shí)際上又重新梳理了一遍比較分?jǐn)?shù)大小的具體步驟，通過集體面批、集體講評(píng)這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

三、為了更好的用好學(xué)習(xí)單，我又對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行了重心整合和設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)單分為新課學(xué)習(xí)單和練習(xí)課學(xué)習(xí)單。

1.新課預(yù)習(xí)單，小學(xué)數(shù)學(xué)的新授課中，其內(nèi)容各不相同，結(jié)合其思維規(guī)律來說，則可以大體分為：概念學(xué)習(xí)為主的新授課、規(guī)則學(xué)習(xí)為主的新授課以及規(guī)律發(fā)現(xiàn)為主的新授課。每種類型的新授課在教學(xué)中沒有固定的教學(xué)模式，其預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)也有不同的特點(diǎn)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面各有側(cè)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)情況設(shè)計(jì)用于新授課的看書預(yù)學(xué)式、準(zhǔn)備預(yù)學(xué)式、探究預(yù)學(xué)式等預(yù)學(xué)單。

比如，看書預(yù)學(xué)式預(yù)學(xué)單既能指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行看書預(yù)學(xué)，也是檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)量的材料。學(xué)生完成整個(gè)預(yù)學(xué)單的時(shí)間要求控制在15分鐘以內(nèi)。以“線段、射線、直線”為例，教師可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單。

通過這份預(yù)學(xué)單，可以直觀地反映學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行看書預(yù)學(xué)的情況，并以此作為學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)資源，有力地組織更加有效的課堂教學(xué)。

2.練習(xí)課預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)。教材中的練習(xí)課一般安排在新授課或整理和復(fù)習(xí)課之后，分為“一課一練”與“多課一練”兩種形式編排。練習(xí)課不是簡(jiǎn)單地把教材中的練習(xí)題在課堂上做一做、教師講一講那么簡(jiǎn)單潦草，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)后教理念設(shè)計(jì)出錯(cuò)例辨析式、習(xí)題統(tǒng)領(lǐng)式、習(xí)題引領(lǐng)式三種練習(xí)課預(yù)學(xué)單。

比如，習(xí)題引領(lǐng)式預(yù)學(xué)單，即預(yù)學(xué)單由一個(gè)核心習(xí)題組成，學(xué)生通過預(yù)學(xué)，在新授課的基礎(chǔ)上對(duì)概念有更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)或新的疑惑，進(jìn)而引領(lǐng)他們對(duì)概念進(jìn)行再次反思與重新建構(gòu)。教師在學(xué)生已學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和除法單元后，準(zhǔn)備講授“解決問題”練習(xí)課前，可讓學(xué)生在課前完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單。

但學(xué)習(xí)單的關(guān)鍵是，教師一定要在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)單完成情況進(jìn)行必要的檢查與批改并分析，了解他們預(yù)學(xué)的收獲和困惑，把預(yù)學(xué)單中的反饋情況作為備課資源、教學(xué)中的生成資源、課后教學(xué)的活動(dòng)資源，根據(jù)實(shí)際需要組織各階段的教學(xué)。課堂教學(xué)中對(duì)那些預(yù)學(xué)掌握的或沒有多少思維價(jià)值的知識(shí)性問題可不再加以強(qiáng)調(diào)，而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，則組織集體的交流，讓大家共同享受別人的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，在充分發(fā)揮預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)與檢測(cè)作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“后教”，在課堂中通過反饋交流、難點(diǎn)突破與課堂檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和交流討論的機(jī)會(huì)，實(shí)施有效學(xué)會(huì)與靈活教學(xué)的基本策略，這樣的課堂才會(huì)更高效。

（作者單位：上海市毓秀學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜群霞.小組合作學(xué)習(xí)有效讓課堂更高效.

[4]郭永軍.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效.