淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)

熊明林

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生在課堂中應(yīng)占據(jù)主體地位，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而有效引導(dǎo)是發(fā)散學(xué)生思維的催化劑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上注重引導(dǎo)的方法和技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)、閱讀和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。基于此，本文簡(jiǎn)要概述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0009-01

一、引言

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)和要求下，教師需要在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用有效的引導(dǎo)和啟發(fā)手法，以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、技能和方法。在引導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程中，教師和學(xué)生的思想相互交流碰撞，教師精妙的引導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生的反應(yīng)也可以進(jìn)一步促進(jìn)教師授課效果的發(fā)揮，從而使語(yǔ)文課堂豐富飽滿。因此，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)概述

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法和“應(yīng)試教育”的理念已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是要想在短短的一節(jié)課內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，就要求教師在課堂上把握好學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，用最吸引學(xué)生的教學(xué)情節(jié)、語(yǔ)言和表情將最精華的知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的最佳氛圍，以進(jìn)一步贏得學(xué)生整節(jié)課的注意力，切實(shí)提高課堂效率。因此，新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和突出學(xué)生在課堂上的主體地位。而引導(dǎo)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該作為課堂引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，提升文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)模式，充分符合和貼切小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力都會(huì)得到了鍛煉和提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略

（一）做好課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)與教師的課前準(zhǔn)備有密不可分的關(guān)系，課前準(zhǔn)備的精密程度往往決定課堂教學(xué)的精彩程度。作為一節(jié)語(yǔ)文課的引導(dǎo)者，教師在備課的過(guò)程中不僅要充分研讀分析教材，還要針對(duì)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行充分的考慮和準(zhǔn)備，比如問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的思路，學(xué)生可能會(huì)有哪些回答和學(xué)習(xí)上的困難，是否可以給學(xué)生更深層次的解答等。比如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可出示掛圖或放映課件圖像，同時(shí)播放課文朗讀錄音，或教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生感受桂林山水的美景。在學(xué)生通過(guò)初步感知和朗讀后可以設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題：（1）找出概括漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的詞。（2）課文是怎么描寫(xiě)桂林山特點(diǎn)的？在學(xué)生找出桂林山水的特點(diǎn)之后，教師再提出問(wèn)題：品讀作者怎么寫(xiě)出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”？在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這種陶醉山水之間的感覺(jué)。這樣由淺入深的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生緊跟教師的思維路線，進(jìn)入更深層次的理解和感悟，教學(xué)效率自然事半功倍。

（二）留給學(xué)生思考時(shí)間

根據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)也要求語(yǔ)文課堂應(yīng)該充分留給學(xué)生與文本交流的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行充分思考的時(shí)間。長(zhǎng)篇課文、文言文、詩(shī)歌都需要學(xué)生對(duì)文本有初步的感知和認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生思考、提出問(wèn)題，因此，教師不應(yīng)該只注重引導(dǎo)過(guò)程，期待學(xué)生的精彩回答，而是應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。只有學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容和思考的基礎(chǔ)上，才會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，教師才可以更好地引導(dǎo)，從而碰撞出思維上的火花。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課中，教師會(huì)板書(shū)出：金華城—路上（明艷）—洞口（突兀）—外洞（大）—空隙（窄）—內(nèi)洞（黑奇大），然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀課文，按照板書(shū)去領(lǐng)悟“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

（三）加強(qiáng)學(xué)生合作探究

合作與探究是引導(dǎo)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上就某一問(wèn)題互相幫助、密切配合，以探究出最佳答案。合作與探究主要是以小組的形式進(jìn)行，小組成員的共同努力和討論往往可以激發(fā)出學(xué)生更多的思考和想法，得出更全面更深層次的答案，還可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課中，教師就可以利用合作與探究的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將班級(jí)分成小組進(jìn)行討論：看到窟窿，發(fā)現(xiàn)羊少了一只，街坊是怎么說(shuō)的？養(yǎng)羊人又是怎么回答的？透過(guò)街坊和養(yǎng)羊人說(shuō)的話，想想：他們是怎么想的？在小組合作探究過(guò)后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確：街坊看到和想到的都是羊圈里還沒(méi)有丟的那些羊，所以是著急的。而養(yǎng)羊人只看到、想到的是已經(jīng)丟了的那只羊，所以不著急也無(wú)所謂。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，進(jìn)而理解“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的道理。

（四）適時(shí)點(diǎn)撥有效引導(dǎo)

“適時(shí)點(diǎn)撥”是指，針對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言、獨(dú)到見(jiàn)解或思維誤區(qū)而組織開(kāi)展評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效引導(dǎo)。問(wèn)題的適時(shí)點(diǎn)撥，能彌補(bǔ)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的短板，深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。例如，小學(xué)一年級(jí)課本中有“明、鮮、塵、尖”這些生字需要學(xué)生熟記，但單純地依靠學(xué)生死記硬背，效果肯定會(huì)不盡人意。這時(shí)，教師在上課之前可通過(guò)多媒體播放“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖”的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌謠學(xué)習(xí)明、鮮、塵、尖”這四個(gè)會(huì)意字。并在之后的類似生字學(xué)習(xí)之時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“會(huì)意”這種造字法有初步的了解，然后通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深理解。這樣以后再遇到會(huì)意字，學(xué)生們就能夠通過(guò)自己總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶了，這種掌握方法的學(xué)習(xí)會(huì)變得非常輕松，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)式教學(xué)模式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，符合小學(xué)生的身體、心理和智力的發(fā)育狀況，教師合理的引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和邏輯情感思維的擴(kuò)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在豐富的教學(xué)資源上充分體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，使語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。

（作者單位：四川省眉山市洪雅縣三寶鎮(zhèn)三寶小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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