試析新課程標準下小學生數(shù)學思維訓練的策略

聶飛

摘 要：在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，能夠夯實學生的數(shù)學基礎，對學生未來的發(fā)展非常有意義。新課程要求，小學數(shù)學教師應該更加關注學生思維能力的培養(yǎng)，在教學中要通過多元化的教學方法調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與學生學習活動，并獨立進行數(shù)學思維，在強化學生數(shù)學思維的過程中，要指導學生正確的思維方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，本文以小學數(shù)學思維訓練為內容，對其進行幾點研究。

關鍵詞：小學生；數(shù)學思維訓練；策略

數(shù)學思維是人對數(shù)學知識應用的思考過程，屬于一種特殊的思維方式，人腦對抽象的數(shù)學符號和語言進行分析，并將其應用于具體的生活實踐中，這就是數(shù)學的真正價值。在小學階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不但能夠奠定學生的邏輯思維基礎，還能夠培養(yǎng)他們優(yōu)良的思維品質以及探求新知識、分析新問題的熱情，強化數(shù)學思維訓練，已經(jīng)成為了新課程標準下，小學數(shù)學教學中不可缺少的重要內容。

一、創(chuàng)設教學情境，促進形象思維發(fā)展

在進行小學數(shù)學思維訓練的過程中，充分借助情境教學的優(yōu)勢，能夠更好的激發(fā)學生思維，集中學生的注意力，促進學生形象思維的發(fā)展。從小學生的思維特點分析，此時的學生，對于具體的事物以及生動的形象，記憶深刻，尤其是生活中比較常見的事物，如果教師能夠加以利用，引入到課堂上，創(chuàng)建生活情境，那么思維訓練往往能夠達到事半功倍的效果。學生生動的教學情境中，仿佛身臨其境，探究問題的心理被激發(fā)出來，并能夠較長時間保持思維動力，課堂學習后勁十足，這樣的學習效率非常高。

比如：進行《口算除法》的教學時，教師借助多媒體設備，播放動畫視頻，視頻上有很多箱蘋果，還有一位老伯和一輛車，此時教師引導學生觀察圖像，接著提問：動畫中一共有60箱蘋果，需要2次運完，那么這位老伯一次要運送多少箱？在問題提出后，教師讓學生思考，這個問題需要應用什么方法來計算，學生們都說要運用除法。然后，學生獨立思考，有的學生說，60中有10個6，平均分為兩份，每份有5個6，那就是30箱，還有的學生說，乘法口訣中有二三得六，2乘以30等于60，所以是30箱.....通過這樣的方法，我們能夠看到學生的思維十分活躍，打開了靈感的源泉，能夠通過以往學習過的舊知識，解決新問題，達到了溫故而知新的目的。

二、注重實踐操作，用直觀形式強化理解

小學數(shù)學知識雖然以簡單、直觀的知識為主，但是數(shù)學學科的特點就是抽象性強，對于小學生來說，很多知識還是比較難以理解和消化的，學生的腦海中創(chuàng)建一個直觀的、想象的情境，這樣學習起來會更加容易，長期在這樣的學習環(huán)境中，學生就會養(yǎng)成一種直觀化的思維方式，學習很多抽象的數(shù)學知識時，學習效率會更高。

比如：《長方體與正方體》的認識一課，教師應該在黑邊上畫出長方體的圖形，并且要鼓勵學生一同操作，參與到畫圖形的活動中，學生自己準備紙板，動手折一折，畫一畫，將大小不同的正方體，或者是長方體折疊出來，之后引導學生使用直尺進行長度、寬度以及高度的測量，并計算表面積以及體積等等，學生通過自己動手操作，探究知識的興趣十分高漲，思維能力與空間都得到拓展。

三、關注知情交融，加快思維深化發(fā)展

從心理學角度分析，良好的心境能夠促進人體思維的速度，提升聯(lián)想的效率，因此在小學數(shù)學教學中，教師應該有意識的為學生創(chuàng)建良好的學習心境，培養(yǎng)學生的思維習慣與聯(lián)想的活躍性，這樣更加有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習學習興趣。

比如：思考題：小麗在前面站隊，前面有6個人，后面有5個人，請問，隊伍共有多少人。教師在提出之后，首先表現(xiàn)出十分想要知道問題答案的樣子，這樣學生看到之后，就會十分好奇，也想要知道問題的答案，此時，教師引導學生自己研究問題，解決問題，或者組織小組合作，讓學生們共同協(xié)作，相互討論，此時學生的學習熱情被點燃，數(shù)學思維也更加活躍，由此不僅可增強師生間情感，還能夠加快學生思維與主動性的發(fā)展

四、注重思維求異，激發(fā)思維創(chuàng)新性

思維獨創(chuàng)性可將智力活動創(chuàng)造能力反映出來由于數(shù)學學習中思維為主要因素，因此在教學過程中教師應培養(yǎng)學生求異思維，引導小學生開展求新探究，促使小學生在頭腦中再加工已有知識，井進行改組、調整以及充實，對簡便與獨特的解決方一法子以創(chuàng)造性探究，進而將別出心裁法提出，可形成學生獨創(chuàng)性思維。

比如：在學習《乘法意義》這一章節(jié)時教師課將加法題演示出來：8+7+7+8+7，引導學生對其予以計算有學生提出可采用8X2+7X3的計算方法，另外一個學生則獨辟蹊徑，提出可采用7X5+2的方法，其他學生受此啟發(fā)提出亦可應用8X5-3的方一法學生思維具有創(chuàng)見性，能夠找出題目中并不存在的其他7，將8向7轉化，這樣一來就可得到5個7，這樣充分體現(xiàn)該學生思維的論證過程，而后又開始思考，8同7轉化那還有兩個1怎么辦呢？用加法就行，由此就確保答案的準確性對于該學生這種可發(fā)現(xiàn)別人看不見的問題并提出自身獨特見解的現(xiàn)象就是思維求異，教師對于這種現(xiàn)象一定要充分珍惜與愛護，鼓勵學生在后期的學習中繼續(xù)保持此外還需開展后期訓練，將其創(chuàng)造才能充分發(fā)揮，促使學習積極性與主動性得以提升，更深刻理解自身所學知識，而后培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并推動其發(fā)展。

學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，要從小學開始，只有這樣才能夠奠定學生的數(shù)學基礎，促進學生未來的發(fā)展。從現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學的整體情況來看，不管是教改內容，還是新課程標準的規(guī)定，都明確提出了培養(yǎng)數(shù)學思維的要求，因此小學數(shù)學教育工作者，應該積極研究新的教學方法，結合學生學習特點與教學目標，通過多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生全面發(fā)展。本文通過四個方面對小學數(shù)學教學中數(shù)學數(shù)學思維的培養(yǎng)進行了幾點分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

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（作者單位：江西省樂安縣鰲溪鎮(zhèn)中心小學）