小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透人文教育教學(xué)

彭雪蓉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生的特點，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，積極滲透人文教育，對于塑造學(xué)生的人格至關(guān)重要。新課改要培養(yǎng)有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、有動手實踐能力、敢于標(biāo)新立異的人才，雖然數(shù)學(xué)是一門邏輯系統(tǒng)構(gòu)造起來的學(xué)科，但卻來源于我們生活的點點滴滴，所以數(shù)學(xué)又將服務(wù)于生活，落實在學(xué)生方面，這樣一來，就要讓學(xué)生“會思考”，“會應(yīng)用”，“會解決實際問題”。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透與培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實有意義的，利于學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。

人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實而再創(chuàng)造的產(chǎn)物。如學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)的加減法”的簡便計算，僅圍繞算式講解134-98=134-100+2； 學(xué)生難以理解，不明其理?？蓪⒖菰锏臄?shù)字處理成鮮活的生活現(xiàn)實：“媽媽帶了134元錢，買了一口鍋用了98元，媽媽會怎樣付錢，手中還有多少錢？”學(xué)生通過聯(lián)系“付整找零”的生活經(jīng)驗，得出計算方法，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的想法。

二、營造良好的人際關(guān)系良好的師生關(guān)系

營造良好的人際關(guān)系良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系能折射出競爭、合作、友誼、道德等很多內(nèi)容，它是良好的人文環(huán)境的一部分。讓學(xué)生的個性在數(shù)學(xué)活動中飛揚。陶行之先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)新的人”。因此關(guān)注個性，激勵創(chuàng)新教師應(yīng)努力以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發(fā)展。如：教學(xué)三年級長方形的面積時，我設(shè)計這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設(shè)計？”學(xué)生暢所欲言，各抒已見：“設(shè)計成長6分米，寬4分米的小黑板。”“做成長8分米，寬3分米的?！薄白龀砷L12分米，寬2分米的?！薄路f多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。讓學(xué)生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

三、提倡學(xué)生提問，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成趣味教學(xué)

問題具有了科學(xué)性，同時還要注意合理性。因為我們的服務(wù)對象是小學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學(xué)生理解而造成的。

提問設(shè)計要富有情趣和吸引力，使學(xué)生在思考中因有趣而愉快，因愉快而樂學(xué)。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要遵循兒童的特點，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。如一位教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，便創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)情境：唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，途中口渴了，孫悟空買來一個大西瓜給大家解渴。孫悟空把西瓜平均分成四份，給了豬八戒四分之一，豬八戒很不高興。之后孫悟空重新把西瓜平均分成八份，給了豬八戒兩份，豬八戒滿意地說：“這一回多得多了。”唐僧、沙僧、孫悟空聽了都哈哈大笑，豬八戒卻莫名其妙。同學(xué)們想一想：為什么他們會哈哈大笑呢？這樣富有趣味性的問題大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就帶著這個有趣的問題，興致盎然地參與學(xué)習(xí)，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，一個教師在教學(xué)圓的認(rèn)識，講完新課后，運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小貓的車輪是正方形的，小狗的車輪是圓形的，小鹿的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

四、營造人文環(huán)境，師生共同成長

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是一個不斷生成的過程。人的生命在不斷的自我成長，作為人的生命活動的教學(xué)也應(yīng)該在不斷地生成著。對學(xué)生而言，人文化課堂教學(xué)生活是其整個生活世界中的一個重要組成部分。在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，通過自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造力，將外在知識進(jìn)行選擇、重組，以個性的方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善，與此同時，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗，其意志和調(diào)控能力等方面得到了鍛煉，從而使個性不斷發(fā)展。對教師而言，教學(xué)是教師自身的生命實踐活動。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，整節(jié)課中我選擇了最常見的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力；在探究圓的本質(zhì)特征時結(jié)合中國古代關(guān)于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在本節(jié)課的實踐中，學(xué)生對圓的歷史、圓的美麗有著深刻的感悟，覺得數(shù)學(xué)課堂豐厚有趣，數(shù)學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)非常平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就這樣通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。由于聯(lián)系到學(xué)生自己的生活實際，學(xué)生無不躍躍欲試，興趣盎然。通過學(xué)習(xí)學(xué)生既掌握了知識，又滲透了情感教育，讓學(xué)生從小懂得珍惜生命熱愛生活。