高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)淺探

禹琴

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的回歸。高中英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建立和諧新型的教學(xué)雙邊關(guān)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文就高中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了初步探討，并結(jié)合筆者高中英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)提出了課堂互動(dòng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；互動(dòng)式

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0026-01

一、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣

激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的前提。在英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生互動(dòng)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為前提條件的。教師在新課講授前應(yīng)作好新課的導(dǎo)入，以舊帶新引出新課。先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)，然后從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力出發(fā)，提出教學(xué)要求和目標(biāo)。在新課的導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的感性材料，由淺入深啟迪學(xué)生的思維，幫助其掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，循序漸進(jìn)激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的渴望。

二、營(yíng)造有利于互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

在高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)平等對(duì)待全體學(xué)生，充分尊重、理解與信任他們。對(duì)于平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及以下的學(xué)生，教師更應(yīng)悉心指導(dǎo)與熱情鼓勵(lì)，從而確保互動(dòng)教學(xué)的全面開(kāi)展。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況全盤摸底，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的思維特點(diǎn)，并且精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到互動(dòng)教學(xué)中。另外，教師還應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于求異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)在充分了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，對(duì)每一堂新課制定一個(gè)切實(shí)可行的有差異的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)。在新課講授之前，向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹本課的主要自學(xué)方法。學(xué)生在明確教師要求的前提下開(kāi)始對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜索、查閱以及整理與本課有關(guān)的資料。在這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題而探究方法、積累知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，缺失對(duì)新課資料的搜索和整理環(huán)節(jié)，那么英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)就會(huì)成為一種只有外觀形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)方式。

四、設(shè)置課堂互動(dòng)的多種模式

1.口語(yǔ)展示

高中教師可以將課堂最初的三分鐘定為學(xué)生口語(yǔ)展示的固定時(shí)間，每次由一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生形成一組上講臺(tái)向全班同學(xué)展示。口語(yǔ)展示的內(nèi)容豐富多樣，包括英語(yǔ)故事、英語(yǔ)歌曲、：英語(yǔ)演講、英語(yǔ)情景表演等。其他沒(méi)有上臺(tái)展示的學(xué)生認(rèn)真觀看、展示完畢后針對(duì)展示的內(nèi)容提問(wèn)，展示者即興作答?？谡Z(yǔ)展示一般應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)，利用這個(gè)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.角色扮演

在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式處理課文。筆者在講授牛津高中英語(yǔ)模塊六第一單元“The invisible bench”時(shí)，將全班分為10個(gè)小組，每組5位學(xué)生輪流扮演邁克、托尼、凱西、葆拉和安等5個(gè)角色，每個(gè)角色同時(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行繪聲繪色的表演，練習(xí)15分鐘后各小組進(jìn)行角色扮演的比賽，全班評(píng)定優(yōu)勝小組，以加分的方式給予優(yōu)勝小組鼓勵(lì)。在角色扮演的過(guò)程中，有些小組還能創(chuàng)新性的將課文內(nèi)容進(jìn)行改編。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的互動(dòng)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生互動(dòng)交流的興趣，學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時(shí)提升了自身的口語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.小組討論

在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采取小組討論的方式傳授語(yǔ)法、話題和課文知識(shí)。小組一般由4名學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生組建（中等生2人，優(yōu)秀生和差生各1人），每隔半個(gè)月，重新劃分小組，保證“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)置一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組內(nèi)每個(gè)成員在小組討論中踴躍發(fā)言，同時(shí)對(duì)本組的討論內(nèi)容及結(jié)果做個(gè)詳細(xì)記錄，為組際交流做好充分的準(zhǔn)備。比如在教授牛津高中英語(yǔ)模塊七第三單元“The effects of the internet on our lives”這個(gè)話題時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，各小組每個(gè)成員以“網(wǎng)絡(luò)帶給我們的影響”為主題收集和整理資料，然后以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論，再由小組長(zhǎng)匯總，回答老師提出的問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。令我特別欣慰的是，平時(shí)比較懶散的幾位學(xué)生都在通過(guò)各種途徑認(rèn)真地尋找有關(guān)資料，表現(xiàn)相當(dāng)出色；性格比較內(nèi)向的學(xué)生也一改往日的“沉默”，積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)這些學(xué)生，我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)。在小組討論過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)巡視，深入到每個(gè)小組中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，把握小組討論的進(jìn)展情況，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4.組際交流

在各小組討論完成之后，進(jìn)行組際間的相互交流，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。在組際交流過(guò)程中，討論結(jié)果比較完善的小組優(yōu)先匯報(bào)該組的學(xué)習(xí)情況，然后其他各組進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、有針對(duì)性的質(zhì)疑和合理的評(píng)價(jià)，促成組與組之間進(jìn)一步討論和解答。在此過(guò)程中，教師的工作是調(diào)控和引導(dǎo)，促使學(xué)生始終圍繞話題或課文中心進(jìn)行相互探討和交流，師生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)組際交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的理解。

有了課堂互動(dòng)的這些方式，每一位學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)大膽地展示自己、輕松愉快地發(fā)表自己的看法。高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)了高中學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高了他們的綜合思維能力和創(chuàng)新能力；更重要的是培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（作者單位：湖南婁底市第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧瑩.生生互動(dòng)在高中英語(yǔ)課堂中的有效開(kāi)展[J].探索者，2014，5.

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