學(xué)導(dǎo)結(jié)合 靈活教學(xué)

馮秀玲

“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。它既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)這三個(gè)核心要素呢？

一、師生共備 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。

首先，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，并系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組合作提煉后，把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》提交給學(xué)科教師，為下一步的“問(wèn)題生成課”做好準(zhǔn)備。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

其次，教師閱讀整理《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，將學(xué)生的未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到備課中。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，主要扮演的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情鏡，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成”的學(xué)習(xí)。

二、師生共學(xué) 生成問(wèn)題

“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。

問(wèn)題生成方式主要有自我生成、合作生成兩種。自我生成是教師在備課中根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成；合作生成是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。

“問(wèn)題生成課”的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。具體流程是：在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；其次是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；再次是小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生獨(dú)特交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決；最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。

教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

三、師生共探 解決問(wèn)題

“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共探”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。

針對(duì)“問(wèn)題生成”中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。

“問(wèn)題解決”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力。具體流程是：首先，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、回顧問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題；其次，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問(wèn)題再次進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

教師在這一活動(dòng)中扮演的角色是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題、富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)應(yīng)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；在“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問(wèn)題生成單》，讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》；在“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情鏡、標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問(wèn)題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

當(dāng)然，上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，并不是一成不變的，教師可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)。如對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，則可在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。

（作者單位：高平市第六中學(xué)）