應(yīng)用技術(shù)型人才MPGO培養(yǎng)模式中的PC+思維分析

劉永剛 張瑩瑩

摘 要：在市場(chǎng)化引導(dǎo)，項(xiàng)目化教學(xué)，游戲化設(shè)計(jì)，開(kāi)放式管理四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生心里分析和就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，綜合完善了MPGO人才培養(yǎng)體系。PC+思維分析是對(duì)人才培養(yǎng)模式的拓展和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：心理分析；就業(yè)指導(dǎo)；綜合完善；拓展補(bǔ)充

一、概述

通過(guò)兩年多的教育教學(xué)過(guò)程和取得的成果來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)型人才MPGO培養(yǎng)模式符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的要求。整個(gè)人才培養(yǎng)體系從四個(gè)方面研究了人才培養(yǎng)的方法和有效途徑，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高技能水平的同時(shí)，更好的滿(mǎn)足市場(chǎng)和崗位對(duì)人才的需求。市場(chǎng)化引導(dǎo)（Market）、項(xiàng)目化教學(xué)（Project）、游戲化設(shè)計(jì)（Game）、開(kāi)放化管理（Open and online）從專(zhuān)業(yè)的前期市場(chǎng)調(diào)研，到課程體系的建立，到單元課程的設(shè)計(jì)，再到學(xué)生的課堂管理都做了綜合的系統(tǒng)分析，針對(duì)出現(xiàn)的各種情況都制定了合適的解決辦法。但是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在一些問(wèn)題上還是存在一些不足，究其原因是我們?cè)谡麄€(gè)人才培養(yǎng)體系中忽略了對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的分析。PC+思維分析指的是從心理分析（psychoanalysis）就業(yè)指導(dǎo)（Careers guidance）兩個(gè)方面對(duì)MPGO人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有價(jià)值補(bǔ)充，也是對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的深入思考。

二、心理分析

從事教育工作很多年總是有這樣的感覺(jué)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一年不如一年，從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生上課不聽(tīng)課的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，在智能手機(jī)普及的今天，更多的學(xué)生都沉浸在手機(jī)游戲，網(wǎng)絡(luò)視頻和影視劇里面。在爭(zhēng)奪學(xué)生的戰(zhàn)斗中我們敗給了智能科技。于是我們對(duì)待學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生了變化，我們會(huì)認(rèn)為這些孩子沒(méi)救了，上課沒(méi)有人聽(tīng)課，作業(yè)沒(méi)有人完成。這也導(dǎo)致我們對(duì)教育教學(xué)失去了熱情。難道我們沒(méi)有錯(cuò)而真的是學(xué)生質(zhì)量越來(lái)越不好了嗎？我們?cè)囍鴱淖陨砩险艺以?，隨著我們和學(xué)生之間年齡差距的增加，我們所認(rèn)識(shí)的事物，看待事情的觀(guān)點(diǎn)及解決問(wèn)題的辦法都有了很大的不同，我們總是習(xí)慣于以自己的思維標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的思維，由此而產(chǎn)生的代溝使我們?cè)絹?lái)越不喜歡和學(xué)生交流思想和心里感受了。我們真的懂他們嗎？在日常生活中我們通過(guò)觀(guān)察不同年齡學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，除了我們認(rèn)為的他們不愛(ài)學(xué)習(xí)之外，其他的任何方面都是正常的，甚至在某些方面表現(xiàn)的要比我們想象的更優(yōu)秀。那是什么地方出了問(wèn)題，導(dǎo)致我們精心設(shè)計(jì)的課程沒(méi)有人愿意聽(tīng)呢？甚至系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系也不能起到合適的作用。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的根本方法就是走進(jìn)學(xué)生的心里，分析他們的所想。

這一時(shí)代的學(xué)生大多數(shù)生活在安定的社會(huì)環(huán)境下，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，大多數(shù)家庭都有著舒適的生活環(huán)境和富足的生活條件，從家庭中父母及上一輩老人所積攢的財(cái)富來(lái)看，足以能夠滿(mǎn)足他們?cè)跊](méi)有工作時(shí)所需的生活資料。這樣的家庭背景和社會(huì)背景使學(xué)生形成了一種較安逸的心理；最近幾年隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑趨勢(shì)的影響，部分行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)了整改潮，一些因?yàn)樾袠I(yè)調(diào)整所造成的短時(shí)間失業(yè)現(xiàn)象增多，在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)就業(yè)指導(dǎo)的情況下，對(duì)認(rèn)識(shí)不清市場(chǎng)發(fā)展走向的人來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生一些消極心理，有的學(xué)生受到社會(huì)和家庭這類(lèi)語(yǔ)言和思想的影響產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用論的想法；在經(jīng)濟(jì)繁榮的今天，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不再是以前的以學(xué)習(xí)成績(jī)分優(yōu)劣，而是某一個(gè)人在未來(lái)的某段時(shí)間自己所擁有的社會(huì)財(cái)富價(jià)值總量及為社會(huì)貢獻(xiàn)的財(cái)富價(jià)值總量。也就是說(shuō)我們以前所講的完美型人才在現(xiàn)實(shí)中不存在，也不一定能夠適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)崗位的技能要求。滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展的人才是要?jiǎng)?chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的。例如一些學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間開(kāi)始自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)做微商的形式建立了自己的公司，并取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)收入。再對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原本在校期間在專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有任何建樹(shù)的學(xué)生都通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)建立了自己的設(shè)計(jì)公司或者是裝飾公司，有的是通過(guò)后天的努力和自學(xué)成為了設(shè)計(jì)公司的首席設(shè)計(jì)師，這樣的現(xiàn)象不是個(gè)例。像這樣的例子我們就不能從本專(zhuān)業(yè)或者當(dāng)前的角度去衡量這個(gè)學(xué)生的好壞，他們的做法是成功的。

這些事實(shí)表明了一個(gè)明顯的特征，就是教育的延后性。它指的是目前的高等教育無(wú)論三年制或者是四年制，在畢業(yè)的那一天我們無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞或者是事業(yè)的成功與否，而更多的學(xué)生都是在畢業(yè)之后的三到五年時(shí)間里形成自己在事業(yè)上的初期成功。并且所呈現(xiàn)的崗位也不會(huì)局限于自己的本專(zhuān)業(yè)。

在對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)在校學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展還是個(gè)未知數(shù)，并且部分學(xué)生表示在畢業(yè)后不打算從事本專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生所反映出的還是很希望獲得成功的，但是他們的心里更想獲得直接的經(jīng)濟(jì)效益。從某種層面來(lái)講學(xué)生這種獲取直接經(jīng)濟(jì)效益的想法是典型的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，但是我們還不能抹殺學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。對(duì)于這樣的學(xué)生我們就要實(shí)行教育兩條路，其一，就是下面我們要探討的就業(yè)指導(dǎo)；其二，就是教育的多方向引導(dǎo)。反映在教育教學(xué)上就是要求教育工作者做足準(zhǔn)備，在系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系下，堅(jiān)持做到在專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)始前，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中細(xì)致分析學(xué)生的心理需求，必要時(shí)完全可以做一次調(diào)查問(wèn)卷，在教學(xué)內(nèi)容中包括多方面知識(shí)技能，大體分為三個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)技能占整個(gè)知識(shí)體系的70%，二是德育教育占整個(gè)知識(shí)體系的20%，三是就業(yè)指導(dǎo)占整個(gè)知識(shí)體系的10%。雖然我們不能解決所有的問(wèn)題但是我們可以盡最大努力滿(mǎn)足班級(jí)中不同學(xué)生的要求。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，在授課前對(duì)每一名學(xué)生都進(jìn)行心理分析是一個(gè)龐大繁瑣的工作過(guò)程，但是這樣的過(guò)程是有必要的，因?yàn)闀r(shí)代變了，學(xué)生變了，我們的教育思維也要變。

三、就業(yè)指導(dǎo)

在上面我們對(duì)學(xué)生心理分析的過(guò)程中我們談到了就業(yè)指導(dǎo)這個(gè)概念，那么我們?cè)趹?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系當(dāng)中為什么要加入就業(yè)指導(dǎo)呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展真的是一無(wú)所知。在以往的教學(xué)過(guò)程中我們?cè)_(kāi)設(shè)過(guò)獨(dú)立授課的就業(yè)指導(dǎo)課，但是效果甚微?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課程的設(shè)立沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是開(kāi)課的形式和方法不恰當(dāng)。原來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)課是由一些負(fù)責(zé)校企合作和就業(yè)工作的老師來(lái)授課，學(xué)生上課時(shí)根本不把這樣的課放在眼里，重視程度降低，而這些老師對(duì)于就業(yè)中一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題不能解釋清楚。因此對(duì)學(xué)生的影響不夠。而我們今天要談的PC+思維分析中的就業(yè)指導(dǎo)是融合到整個(gè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的，是與單元課程設(shè)計(jì)整合在一起的。也就是由原來(lái)的獨(dú)立授課改為將就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容融合到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。這又給我們的專(zhuān)業(yè)教師出了難題，備課的任務(wù)又加大了，但是這樣的授課形式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看學(xué)生非常愿意聽(tīng)這些所謂“社會(huì)上的事”，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這樣的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容就是我們學(xué)生在學(xué)校學(xué)不到的社會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容是新鮮的，是有直接幫助作用的。

那么如何將就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中呢？如果在單元課程設(shè)計(jì)上，獨(dú)立的設(shè)置一部分就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容顯得很生硬，學(xué)生也不容易接受。最好的方式就是把項(xiàng)目化教學(xué)（Project）和就業(yè)指導(dǎo)（Careers guidance）整合在一起，因?yàn)樵陧?xiàng)目化教學(xué)中肯定少不了項(xiàng)目案例，而多數(shù)的項(xiàng)目案例都是在專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)上已經(jīng)完成的工程，在這些工程的實(shí)施過(guò)程中就會(huì)有很多與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在授課時(shí)由實(shí)際工程案例引出市場(chǎng)信息，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，再對(duì)學(xué)生做適時(shí)的就業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)欣然接受，收效也會(huì)好。而對(duì)于那些不準(zhǔn)備從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生我們首先要對(duì)其做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，但是絕不能硬性的強(qiáng)迫，同時(shí)再在自主創(chuàng)業(yè)等方面為其提供經(jīng)驗(yàn)和條件。

四、總述

PC+思維分析是在應(yīng)用技術(shù)型人才MPGO培養(yǎng)模式的研究基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容，也是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后得出的經(jīng)驗(yàn)。心理分析（psychoanalysis）和就業(yè)指導(dǎo)（Careers guidance）是對(duì)整個(gè)MPGO培養(yǎng)模式的拓展，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生時(shí)時(shí)在變，我們的教育形式時(shí)時(shí)在變，所以我們的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)方法也應(yīng)適時(shí)變化。心理分析存在于課程建設(shè)之前，也存在于單元課程教學(xué)之中；就業(yè)指導(dǎo)更合適于在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中自然過(guò)度，也應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)后一直在進(jìn)行，因?yàn)榻逃龖?yīng)該具有延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧傳媒學(xué)院）