基于高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提問的研究

劉亞子

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問不僅能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收。而有效的教學(xué)提問不僅取決于教師的提問內(nèi)容，也取決于教師的提問方式。因此，教師在平時的課堂上要通過高效的課堂教學(xué)提問來不斷提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問

在教學(xué)中，想要讓高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提問質(zhì)量更高，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對提問的內(nèi)容與提問的形式進(jìn)行更好地組織與設(shè)計。課堂提問首先要能夠活躍學(xué)生的思維，并且要讓學(xué)生在思考問題的同時聯(lián)想與鞏固有關(guān)的知識。這樣才能夠使學(xué)生在回答問題的同時更好地綜合利用知識，并且促進(jìn)學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問需要遵循的基本原則

1.目的性原則.在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，必須要做到目的明確.這樣才能有效提高學(xué)生的主體意識，使其更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高其學(xué)習(xí)熱情與動力.教師要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計出具有明確目的的問題.教師可以進(jìn)行評價型提問、復(fù)習(xí)型提問、應(yīng)用型提問以及理解型提問，根據(jù)不同目的提出不同的相應(yīng)問題.

2.啟發(fā)性原則.高中數(shù)學(xué)教師的提問要具有一定的啟發(fā)性.這樣不但可以有效提高學(xué)生的求知欲望，同時還能夠幫助其實現(xiàn)知識的內(nèi)化.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是處于主導(dǎo)地位的，其應(yīng)該充分發(fā)揮個人的引導(dǎo)、啟發(fā)作用.啟發(fā)性的提問可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使得思考能力與判斷能力等得到充分的提高.

3.新穎性原則.每個人都有好奇心，尤其是對于高中生而言，其好奇心與求知欲都非常強(qiáng).如果教師的問題都是一味的老生常談，比較平淡的話，那么就無法吸引學(xué)生，因此教師的提問要比較新穎，從各種新的角度進(jìn)行提問，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極主動地參與思考.

4.有序性原則.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程的邏輯順序以及學(xué)生的認(rèn)知能力科學(xué)合理地設(shè)計問題.對學(xué)生的提問要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入，這種階梯式的提問可以吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)下，逐步得出正確的問題結(jié)論.如此一步步的深入，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及思考能力的提高都具有很大的幫助.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的方法

1.注重思考，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能調(diào)動引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在講解“二分求方程近似解”時，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以讓學(xué)生模擬“幸運(yùn)52”中的游戲環(huán)節(jié)，對某件商品經(jīng)行估價。比如EVD，老師給出的價格在1200～1700之間，讓學(xué)生通過不斷縮小價格的范圍，盡可能地靠近準(zhǔn)確值，從而引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識。

2.把握提問時機(jī)，留足思考時間

教師在課下做足功課，在課堂提問的時候把握好時機(jī)，給學(xué)生留下足夠的思考時間。比如，在講解“等角定理”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧，之后老師就可以設(shè)置這樣的問題：“如果在空間中，這樣的定理是否還能成立？”這就要給學(xué)生留有足夠的時間來思考。這樣一來不但讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間等角定理時更簡便。

3.與實際相結(jié)合，保證提問的針對性

在高中數(shù)學(xué)課堂上，提問要有針對性，與實際相結(jié)合，絕對不能超出學(xué)生的認(rèn)識范圍。提出的問題要有利于學(xué)生積極思考。比如在講解等差數(shù)列的時候，老師給出以下幾組數(shù)據(jù)，提問學(xué)生不同數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么規(guī)律等。A.2，3，3，3，3，3，3，…

B.3，-1，-3，-5，-7，-9，-11，-15，…

C.1，1，2，3，4，5，6，7，8，…

讓學(xué)生通過自己的觀察、思考總結(jié)各組數(shù)據(jù)的規(guī)律，歸納出“等差數(shù)列”這一概念。

4.切合實際，注重問題的開放性

現(xiàn)在很多教師在提問過程中，所提的問題都屬于記憶性的問題，只要學(xué)生認(rèn)真聽了老師前面所講內(nèi)容，就能回答出來，很少提出開放性的問題，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重開放性問題的提出，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，組織全體學(xué)生進(jìn)行集體探究活動。

5.從學(xué)習(xí)過程出發(fā)不斷激發(fā)學(xué)生參與的積極性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予重點(diǎn)關(guān)注，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題，教師要積極地去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自主自覺的解決問題，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中去，這不僅可以充分完成教師的教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。比如教師在講授與三角函數(shù)有關(guān)的知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到圖形的制作中去，針對圖形，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，這在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，進(jìn)而大大提高了學(xué)生的主體地位；又如，教師在講授等比數(shù)列知識的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)等差數(shù)列的知識，不斷地去思考并研究等比數(shù)列的性質(zhì)，實現(xiàn)知識與知識之間的融合。

6.課堂提問應(yīng)以一當(dāng)十

課堂提問對學(xué)生的發(fā)展有著極大的作用，具體表現(xiàn)在評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位以及啟發(fā)式教學(xué)等，為此，教師在設(shè)計課堂提問的時候就要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性。就出發(fā)點(diǎn)而言，主要包括以下兩個方面：首先，是教材中涉及的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；其次，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提問時，教師不能偏離教學(xué)目的，提出一些又偏又怪的問題，這樣會把教材弄得支離破碎，同時，教師在提問的時候，不能突然的冒出一些與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問題，就課堂上那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師要給予他們一定的懲罰，不然這些學(xué)生就會無休止的打亂教師和諧的教學(xué)節(jié)奏，最終影響教師教學(xué)效率的提升。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效提問不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)新知識，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效率等.

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