淺談互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張洪兵

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，互互動(dòng)教學(xué)動(dòng)教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的意義。本文分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的主要作用，并根據(jù)初中數(shù)互動(dòng)教學(xué)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，探討了實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略。互動(dòng)教學(xué)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式，以新課程互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究為基礎(chǔ)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙互動(dòng)教學(xué)方互相學(xué)習(xí)、互相交流，共同探討問題的教學(xué)過(guò)程。其互動(dòng)教學(xué)目的在于通過(guò)彼此平等的交流與協(xié)商，通過(guò)理性說(shuō)服甚互動(dòng)教學(xué)至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)互動(dòng)教學(xué)性，拓展創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)具有很大的意義。

一、初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)教學(xué)”教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的含義及優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)教學(xué)其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)互動(dòng)教學(xué)容的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)、合作學(xué)互動(dòng)教學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、鞏固學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容拓互動(dòng)教學(xué)展、總結(jié)反思、作業(yè)設(shè)置等模塊，全面互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。首先，“互動(dòng)教學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它是結(jié)合學(xué)互動(dòng)教學(xué)生自身認(rèn)知水平及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)標(biāo)互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的自主探究能力及互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新思維能力。這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教互動(dòng)教學(xué)學(xué)中缺失的重要部分。其次，“互動(dòng)教學(xué)”教學(xué)模式十分注重課前預(yù)習(xí)的作互動(dòng)教學(xué)用，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新教互動(dòng)教學(xué)學(xué)內(nèi)容有個(gè)大體的了解，帶著問題有目互動(dòng)教學(xué)標(biāo)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)奠定好互動(dòng)教學(xué)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，“互動(dòng)教學(xué)”教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生之間的交流互互動(dòng)教學(xué)動(dòng)、多媒體教學(xué)的引入等，提高學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)知所學(xué)的新知識(shí)互動(dòng)教學(xué)

教師要明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)指導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)學(xué)生有主次地進(jìn)行導(dǎo)綱自學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己對(duì)互動(dòng)教學(xué)課程的困惑點(diǎn)做好標(biāo)記，以便課上聽課解決問題。這樣不僅互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生聽課的效率，還能為培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如教師在教授“一次函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，就要明確互動(dòng)教學(xué)這兩點(diǎn)：?jiǎn)栴}的導(dǎo)入，以復(fù)習(xí)函數(shù)的概念為題目對(duì)學(xué)生發(fā)互動(dòng)教學(xué)問，課堂組織分為小組，答對(duì)的一組將獲得積分，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)主動(dòng)思考和做好導(dǎo)綱自學(xué)。其次是學(xué)生的自學(xué)，教師在通過(guò)互動(dòng)教學(xué)展示導(dǎo)綱時(shí)，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、互動(dòng)教學(xué)函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖像特征等的內(nèi)容，然后再自學(xué)一互動(dòng)教學(xué)次函數(shù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向?；?dòng)教學(xué)

三、教師組織合作互動(dòng)，進(jìn)行豐富多樣化的課堂教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)課堂授課是教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)教師的教學(xué)水平的高低，關(guān)系到學(xué)生的聽課效率的高低，更互動(dòng)教學(xué)加與教學(xué)成果息息相關(guān)。作為教師運(yùn)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式教互動(dòng)教學(xué)學(xué)，就要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，采用多種教學(xué)方法上好初中的數(shù)學(xué)課。以學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了導(dǎo)綱之互動(dòng)教學(xué)后，進(jìn)入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生互動(dòng)教學(xué)團(tuán)結(jié)一致應(yīng)對(duì)老師提出的問題。如教師提出問題：函數(shù)的表互動(dòng)教學(xué)示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)組內(nèi)討論，為了爭(zhēng)取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出互動(dòng)教學(xué)自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果。在這期間教師可以適互動(dòng)教學(xué)當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，形成互動(dòng)，用肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思互動(dòng)教學(xué)考，拓寬學(xué)生的想象力空間。此外，教師不要急于公布答案，互動(dòng)教學(xué)教師講完這節(jié)課時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)有了答案。從而提高了學(xué)互動(dòng)教學(xué)生分析問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生集中精力聽課的欲望。

四、取長(zhǎng)補(bǔ)短分組，旁征側(cè)敲推導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)

在一些概念性的教學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，以分組合作的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)問題的表述，了解互動(dòng)教學(xué)其思維過(guò)程，掌握其存在的問題，然后不斷類比和分互動(dòng)教學(xué)析，使其在深刻印象的基礎(chǔ)上熟練掌握。首先，按照以互動(dòng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)互動(dòng)教學(xué)小組內(nèi)部中數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生之間能夠相互交互動(dòng)教學(xué)流。在數(shù)學(xué)交流時(shí)，學(xué)生擁有足夠的主動(dòng)權(quán)。其次，組互動(dòng)教學(xué)織學(xué)生討論，小組中的學(xué)生、不同小組的學(xué)生之間可展互動(dòng)教學(xué)開辯論。然后教師再以同類概念的對(duì)比和啟發(fā)，以激發(fā)互動(dòng)教學(xué)學(xué)生的思維。再次，詳細(xì)分析問題，并公布答案。如在互動(dòng)教學(xué)相似三角形概念教學(xué)中，在得出相似三角形概念后，在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)如下的問題：互動(dòng)教學(xué)問題一：兩個(gè)直角三角形一定相似嗎？為什么？互動(dòng)教學(xué)問題二：兩個(gè)等腰三角形一定相似嗎？為什么？互動(dòng)教學(xué)問題三：兩個(gè)等腰直角三角形一定相似嗎？為什互動(dòng)教學(xué)么？互動(dòng)教學(xué)問題四：兩個(gè)等邊三角形一定相似嗎？為什么？互動(dòng)教學(xué)問題五：兩個(gè)全等三角形一定相似嗎？為什么？變互動(dòng)教學(xué)形：相似比為1的兩個(gè)三角形全等嗎？互動(dòng)教學(xué)問題六：反過(guò)來(lái)，如果兩個(gè)三角形相似，對(duì)應(yīng)角有什么關(guān)系？互動(dòng)教學(xué)對(duì)應(yīng)邊呢？互動(dòng)教學(xué)這些問題有一定的相似性，如果靠逐條說(shuō)教，這樣互動(dòng)教學(xué)學(xué)生的印象不深。筆者在教學(xué)中，將全班學(xué)生分為六個(gè)互動(dòng)教學(xué)小組，每小組分配一個(gè)問題，請(qǐng)各小組的學(xué)生在交流的互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上得出本組的答案，并寫下理由。然后，請(qǐng)每一組互動(dòng)教學(xué)的代表發(fā)言，再請(qǐng)另一組的代表給與說(shuō)明，不同意見的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行辯論。為什么兩個(gè)直角三角形不一定相似？為什么互動(dòng)教學(xué)等腰三角形也不一定相似？為什么兩個(gè)等邊三角形卻一互動(dòng)教學(xué)定相似？這幾種三角形有哪些共同點(diǎn)和異同點(diǎn)？在爭(zhēng)論互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生不斷地溫故而知新，充分運(yùn)用自己的想象力來(lái)互動(dòng)教學(xué)證明自己的觀點(diǎn)。這種分組互動(dòng)方式不但使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)概念的理解，更加增強(qiáng)自信心，創(chuàng)造性思維得到了培互動(dòng)教學(xué)養(yǎng)，可謂一舉多得。

總之，互動(dòng)教學(xué)我們教師肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)，互動(dòng)教學(xué)培育一互動(dòng)教學(xué)代新人的歷史重任。只要我們讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目互動(dòng)教學(xué)的，互動(dòng)教學(xué)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)教學(xué)并通過(guò)多種方法和途互動(dòng)教學(xué)徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣，互動(dòng)教學(xué)學(xué)生就會(huì)愛上思想互動(dòng)教學(xué)品德課，互動(dòng)教學(xué)我們的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。教互動(dòng)教學(xué)改的天地是無(wú)限的，互動(dòng)教學(xué)讓我們與科研結(jié)伴，互動(dòng)教學(xué)和課改同互動(dòng)教學(xué)行，互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，互動(dòng)教學(xué)真正成為肩負(fù)“新課改”重任的實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)者和創(chuàng)造者。