初中英語課堂提問的技巧探討

于殿忠

【摘要】課堂教學是需要由教師和學生共同完成的一項行為，而在這個過程當中關(guān)聯(lián)二者之間的重要紐帶就是提問。本文以“初中英語課堂提問的技巧”為主要研究對象，首先闡釋了初中英語課堂提問的重要性，然后從三個方面分別闡釋了具體的提問策略。望本文的論述能提升當前初中英語教學的課堂有效性，從提問的角度探索出新的發(fā)展方向，推動英語教學工作的開展。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 課堂提問 教學策略

初中英語課堂教學需要通過教師有效的提問以及學生的回答，來實現(xiàn)學生對于知識內(nèi)容的掌握、以及教師對學生掌握情感的感知與反饋。可以說，師生間的良性互動不僅是對課堂教學內(nèi)容的有效補充，同時是推動學生參與課堂、提高其學習參與的積極性和主動性的有效方法與措施之一。但是，就目前初中英語教學的現(xiàn)狀來看，由于部分教師本身對學生的能力、基礎(chǔ)認知等方面存在著偏差，導致學生難以掌握到提問的關(guān)鍵與精髓，一度讓課堂陷入無趣、沉悶的狀態(tài)當中，教學效果長期停滯不前。

一、注重初中英語課堂提問的重要性

1.提升學生對于課堂的關(guān)注度。提問是能夠在課堂上快速引起學生注意力的最為直接的方法，很多學生在課堂上都會出現(xiàn)思維不集中、左顧右盼等現(xiàn)象，要想讓學生的關(guān)注點重新回到課堂最為直接的方法，就是提問。而且學生根據(jù)教師所提出的問題，為了得到老師所心儀的答案，就必須開動腦筋、仔細思考，從而保持思維的集中和對課堂的持續(xù)關(guān)注。

2.鞏固課堂教學效果。英語學習是一個需要強化記憶的過程，而學生在課堂上所建立其的各種知識之間的相互聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性如果不加以鞏固，那么就很容易被遺忘。國內(nèi)外諸多心理學家研究表明，強化大腦皮層所引起的暫時記憶的最為有效的方法就是有針對性的鞏固記憶和復習，而這種鞏固最為直接的方法就是質(zhì)疑，所以，適當、合理、巧妙的提問，還能有效推動學生重新掌握知識、鞏固學習知識內(nèi)容，并實現(xiàn)二次加深。

3.依托和學生之間的互動交流，實現(xiàn)對于學生掌握知識情況的收集與反饋。對于教師而言，提問過程其實也是對學生學習情況進行檢測的過程。通過這樣一種變相的互動交流，教師可以實現(xiàn)對于學生學習知識情況的收集和反饋，那么教師就可以對授課內(nèi)容作出即時性的調(diào)整。比如針對本堂課所涉及到的5個語法知識，通過提問如果教師發(fā)現(xiàn)大部分知識都已經(jīng)完全掌握，那么可以直接進入下一個授課環(huán)節(jié)；如果有部分語法知識學生掌握不到位、或者大部分學生沒有完全掌握，那么意味著本節(jié)課的教學目標尚未達成，教師就需要反思自己課程設(shè)置或者教學方法當中的不足，有針對性的進行改進，以便于接下來課程的順利推進。

二、初中英語課堂提問策略

1.把握時機。關(guān)于教育提問，中國春秋時期的大教育家孔子曾經(jīng)有過著名的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的言論，這其實從本質(zhì)上是說明的一個關(guān)于提問時機的問題。事實上，很多教師再進行課前教學內(nèi)容的設(shè)計和準備時，都會準備一定的難易適中的問題，但是這些問題究竟在什么時間、什么境況下提出，就必須基于教材內(nèi)容、基于學情，在學生“不憤不啟，不悱不發(fā)”時，有效提出問題，并引導學生去探尋正確的答案。比如筆者在講解到完成時態(tài)這一教學內(nèi)容時，會立刻引出“一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系”這樣的問題，那么學生會在教師的引導提問之下，迅速回憶這二者的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并快速判斷其有何異同，那么學生在思考的過程中就等于將相關(guān)知識有效地復習了一遍，一舉兩得。同時教師在課堂上還要隨時注意學生的聽課狀態(tài)，在學生興奮時、注意力不集中和胡思亂想時，都可以通過提問的方式，讓學生的注意力集中到課堂上來，提升課堂教學的效果。

2.掌握學生興趣的關(guān)鍵點。興趣是推動學生展開學習的重要因素，而在提問過程中往往那些充滿趣味性和藝術(shù)性的提問則會更加引起學生的注意，也更加容易引起學生的思考，激發(fā)起想要主動學習的欲望。筆者在教學“What areyou doing for vacation”的文章時，適時引入了關(guān)于學生周末如何安排的問題，比如“這周末大家有什么安排？和誰一起？”學生們一聽紛紛活躍起來，這個時候，筆者就應(yīng)要求學生用英語回答這個提問，將學生的個人興趣與課堂知識結(jié)合起來，幫助他們在思考中積累詞匯量和鍛煉造句能力，同時活躍了課堂氣氛，鞏固了課堂學習效果。

3.給學生留有一定的思考余地，觀察學生的思維反映情況。課堂提問是一個需要學生參與的過程，因此教師在進行問題的設(shè)置時，一定要給學生留出思考的余地和空間，過于簡單直白或者過于復雜的問題，對于課堂學習其實是沒有實質(zhì)性幫助的。關(guān)于提問的難易標準，筆者認為應(yīng)該以成績中等偏上的學生為標準，這樣的提問既存在著一定的難度，同時又會有一定的思考空間，會令大部分的學生主動展開思考，去解決問題、解答疑問，筆者可以通過觀察大部分學生的思維反應(yīng)情況，來選擇繼續(xù)教學內(nèi)容還是鞏固知識；而對那些成績超過提問基準線的學生來說，這種低于其標準的提問方式，也不會影響其對于學習的熱情。但是必須闡明的是，目前初中課堂上，有部分教師選擇點人提問的授課方式，筆者認為這是一種不可取的提問方法，尤其是在學生個人心理素質(zhì)較弱的情況下，這無疑是為其增加了壓力，甚至會嚴重挫傷其學習的自尊心和自信心。

綜上所述，初中英語課堂中展開提問的方式，是能夠提升學生注意力、活躍課堂氣氛的一種非常有效地教學方法。因此，在課堂提問的過程中要充分注意到提問的時機和對提問內(nèi)容的選擇，要在把握學生學習的興趣點和關(guān)鍵點的時刻，有效地提出問題，以此來推動課堂進程，實現(xiàn)對于學生知識能力反饋以及鞏固的“二合一”。

參考文獻：

[1]劉建軍.淺談?wù)n堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013（21）：155.