創(chuàng)新高校新進(jìn)教師入職培訓(xùn)模式的探索

齊魏和

教師入職培訓(xùn)是教師資格制度的重要環(huán)節(jié)，做好教師入職培訓(xùn)是促進(jìn)新教師順利轉(zhuǎn)換角色，勝任教學(xué)工作的重要途徑。本文以A校開展的教師入職培訓(xùn)為例，對培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)效果進(jìn)行分析，并提出自己的展望。

一、當(dāng)前高校入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前各高校依照現(xiàn)行《教師法》的規(guī)定，組織了對新教師的入職培訓(xùn)活動。培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，安排基本的教學(xué)理論與校史校情教育兩個方面的內(nèi)容，其中教育學(xué)基本理論基本包括教師資格考試所涉及的高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門課程。在組織形式方面多以講座的形式為主。采取集中授課、大班教學(xué)的方式組織培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)結(jié)束后教師統(tǒng)一參加省級部門的考試，考試合格后教師既取得職業(yè)資質(zhì)。從各高校的培訓(xùn)工作看，培訓(xùn)及考試有效的保障了教師掌握了從事高校教學(xué)工作的各種理論知識，組織教學(xué)活動基本內(nèi)容和方式，具備了高校教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。但依然存在以下問題。

1.忽視能力的培養(yǎng)

教師的課堂教學(xué)能力是教師的核心能力，新教師大多畢業(yè)于專業(yè)院校，教學(xué)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗缺乏。入職培訓(xùn)的內(nèi)容多集中于教育學(xué)理論的講解，而對基本的教學(xué)技能與方法則鮮有涉及。

2.忽視師德師風(fēng)教育

師德師風(fēng)教育在部分學(xué)校的入職培訓(xùn)中被忽視，主要表現(xiàn)在兩個方面，對相關(guān)內(nèi)容未作安排；或是內(nèi)容片面，單一的對學(xué)校對師德師風(fēng)規(guī)定或有關(guān)教學(xué)的法律法規(guī)進(jìn)行介紹，缺乏全面性。

二、A校所進(jìn)行的探索

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

A校的教師多畢業(yè)于專業(yè)院校，入職前沒有進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，不僅對教學(xué)基本理論不了解，教學(xué)方法與教學(xué)技巧缺乏。為幫助新教師掌握基本的教學(xué)技能以應(yīng)對教學(xué)崗位的需求，A校在入職培訓(xùn)集中設(shè)置了教學(xué)實務(wù)模塊，設(shè)置了教學(xué)與管理、教學(xué)過程概述、教學(xué)設(shè)計方案撰寫、BOPPOS教學(xué)法介紹與應(yīng)用、課堂講授方法、課堂講授語言、授課儀態(tài)、板書設(shè)計與課件應(yīng)用、課堂交際、教好大班課、學(xué)業(yè)成績評定方法、課程教學(xué)反思、PPT制作、優(yōu)質(zhì)課程授課示范與互動14個專題，涵蓋了從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)反思三個階段。

2.提升培訓(xùn)體驗

（1）提升參與性

開設(shè)教學(xué)軟件操作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革前沿、教學(xué)技巧四個方面在的課程。在課程中安排實踐環(huán)節(jié)，教師可以現(xiàn)場獲得指導(dǎo)。通過實踐環(huán)節(jié)改變了參與教師“旁觀者”的角色提升了教師的參與度，促進(jìn)了教師與培訓(xùn)師之間的交流。

（2）豐富教學(xué)場所

充分利用校本資源，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。在校史館中進(jìn)行校史校情教育，充分利用展覽時間線布局，幫助新進(jìn)教師形成在學(xué)校發(fā)展的時間線，通過館藏陳列，聲光展示等更加直觀的展示學(xué)校歷史風(fēng)貌，幫助教師更直觀的了解學(xué)校的發(fā)展歷程。

（3）促進(jìn)新進(jìn)教師間的交流

在入職培訓(xùn)中安排素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，為新進(jìn)教師提供相互交流與合作平臺。在素質(zhì)拓展項目中不同院系的教師為了完成團(tuán)隊目標(biāo)，相互協(xié)作、共同努力，深化了教師間的交流。

三、培訓(xùn)效果

為了解入職培訓(xùn)的培訓(xùn)效果與教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法的完善，更好的服務(wù)于新進(jìn)入教師。培訓(xùn)結(jié)束后對A校部分參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果如下：

從調(diào)查的數(shù)據(jù)反映的情況來看所開設(shè)的專題基本滿足了教師的需求，無論是課程的針對性還是教學(xué)效果來看，沒有教師選擇“差”這個選項。其中“課堂講授方法”、“課堂交際”、“教學(xué)管理”的針對性好評率最高均超過85%。但是“PPT制作”、“課堂教學(xué)語言”、“教好大班課”的好評率最低，均低于70%。表明部分課程依然需要調(diào)整。

76%的被調(diào)查教師素質(zhì)拓展項目的針對性“好”，72%的被調(diào)查教師認(rèn)為“校史校情”專題的教學(xué)效果好。

四、入職培訓(xùn)的完善

1.提升專題的針對性與教學(xué)效果

在針對性方面對新進(jìn)教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，努力做到教學(xué)實務(wù)專題在針對性方面有的放矢。打造專業(yè)的培訓(xùn)師團(tuán)隊，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.強(qiáng)化后續(xù)培養(yǎng)

（1）技能大賽

面向青年教師開展教學(xué)技能大賽，參賽教師需要對課程的準(zhǔn)備、實施、與反饋三個階段進(jìn)行準(zhǔn)備。評委在技能大賽中可以依據(jù)參賽教師在三個方面的綜合表現(xiàn)，給予具體的建議，促進(jìn)參賽教師有針對性提升。利用技能大賽中評選的優(yōu)秀教案，示范教學(xué)案例可以為新教師提供有效的參考，有助于新教師的思路啟迪。

（2）完善教學(xué)評價機(jī)制與考核體系

建立過程考核機(jī)制與結(jié)果考評機(jī)制相結(jié)合的考核體系。過程考核機(jī)制由課堂學(xué)習(xí)、考勤兩部分組成。課堂學(xué)習(xí)考核采取培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師互評相結(jié)合的考評方式。對新教師在培訓(xùn)過程中的課堂學(xué)習(xí)、小組研討和課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行測評。參與培訓(xùn)的教師不僅獲得培訓(xùn)師的評價還會獲得共同學(xué)習(xí)成員的評價，有利于保障評價的完整性與科學(xué)性。

結(jié)果評價分為理論知識評價與操作評價兩個部分：

理論知識評價可以采取教師資格考試的測評結(jié)果。省級管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的教師資格考試，有效的考核了新教師是否具備了從事高校教學(xué)工作的各種理論知識。

操作評價考核在理論考試的一到兩周后進(jìn)行，采取模擬授課的方式進(jìn)行。要求每位學(xué)員從自身的學(xué)科背景出發(fā)，進(jìn)行一次模擬授課，時長可以為15-20分鐘。圍繞自己學(xué)科的一個知識點展開講述。同時提交完整的教學(xué)設(shè)計說明、教案、教學(xué)反思等資料。由評委依照各項權(quán)重進(jìn)行綜合評價。評委由學(xué)生、同行教師、專家組成。為保證真實的課堂環(huán)境，對新教師的同行評價可以采取課程錄播的形式將新教師的課程進(jìn)行記錄，避免評委教師在場給任課教師帶來壓力。評委通過錄像回放，對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價。對新進(jìn)教師教學(xué)能力進(jìn)行評估后，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

對于僅通過理論考試的教師視為未通過入職培訓(xùn)，不能進(jìn)行授課活動。未通過的教師可以獲得本校教師教學(xué)能力提供的相應(yīng)指導(dǎo)。在一定期限后再次參加操作考試，通過后方能取得授課活動的資格。

五、結(jié)語

教師入職培訓(xùn)是幫助教師順利承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、提升新進(jìn)教師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)教師終身職業(yè)發(fā)展的開篇。因此需要不斷完善教師入職培訓(xùn)，探索新的培訓(xùn)路徑，提升管理與服務(wù)水平，以達(dá)到促進(jìn)新進(jìn)教師盡快掌握基本的教學(xué)理論與方法，適應(yīng)教學(xué)崗位的需求的目標(biāo)。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)）