高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的動態(tài)教學(xué)模式探討

李曉蘭

摘 要：創(chuàng)新型國家建設(shè)離不開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，高校在其中所承擔(dān)的重任令我們無法忽視在時代背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系建設(shè)的重要性。本文以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的動態(tài)教學(xué)模式為中心，對什么是動態(tài)教學(xué)模式以及如何開展它進行了論述，在創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的教學(xué)模式上進行了探索。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；實習(xí)課程；教學(xué)模式

一、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系建設(shè)的時代意義

隨著我國《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的制定與實施，創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐正在逐步加快。創(chuàng)新型國家建設(shè)離不開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，建設(shè)一支理論扎實、實踐能力強的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍在這個時代背景下就顯得尤為重要。在《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》和《深入實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略行動計劃（2014—2020年）》中都將“加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)，大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才”作為戰(zhàn)略措施予以明確提出，凸顯出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性。

作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標上基本達成了共識，對其定位為除了掌握法學(xué)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)能夠理解文、理、工、醫(yī)、管等學(xué)科的基本原理和前沿、動態(tài)，成為懂法律、懂科技、懂經(jīng)濟、懂管理的復(fù)合型人才。在這樣一個培養(yǎng)目標的驅(qū)動下，在知識經(jīng)濟的時代背景下，人才培養(yǎng)的“理論”與“實踐”的結(jié)合就越發(fā)重要；在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，我們要重視學(xué)生對相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，同時也要更加重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生將理論運用到實踐中，做到理論與實踐的有機結(jié)合，以不斷完善自身的知識體系。只有這樣，高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)才能真正符合培養(yǎng)目標的要求，才能培養(yǎng)出符合社會和國家需要的“理論”與“實踐”并重的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才，才能為我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供有力的“人”的資源的保障。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，在很大程度上又依賴于高校中所開設(shè)的相關(guān)實習(xí)課程，因此，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系的建設(shè)是我們在現(xiàn)階段所面臨的一個首要問題。

二、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程的動態(tài)教學(xué)模式

在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)課程體系的建設(shè)上，“動態(tài)教學(xué)模式”這一創(chuàng)新形式的提出，為高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開展實習(xí)課程提供了一種新的思路。

（一）什么是“動態(tài)教學(xué)模式”

縱觀傳統(tǒng)的實習(xí)課程，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校對實習(xí)課程的開展往往聚焦在實習(xí)進行中這一階段，強調(diào)從實習(xí)開始的第一天到實習(xí)的最后一天，學(xué)生的目標要求、應(yīng)該完成的任務(wù)有哪些，形成了一種就實習(xí)論實習(xí)的課程體系模式。

而“動態(tài)教學(xué)模式”，我們也可以稱之為“前—中—后”動態(tài)模式，它并非是將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)劃分為實習(xí)開始前、實習(xí)進行中和實習(xí)結(jié)束后三個彼此獨立、互無關(guān)系的階段，正好相反，它恰恰是將實習(xí)課程中所涉及到的這三個階段作為一個相互緊密銜接、動態(tài)發(fā)展的過程來看待，其不僅僅只看重實習(xí)進行中即實習(xí)正式開展這一階段，同時，也將實習(xí)開始前與實習(xí)結(jié)束后這兩個階段納入到了課程體系的整體考量與設(shè)計之中，形成一個動態(tài)的、全過程的課程體系模式。

從對以上兩種課程體系模式的描述中，我們不難看出，“前—中—后”動態(tài)教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從只立足于實習(xí)正式開展階段的教學(xué)，擴展到了實習(xí)正式開展前與實習(xí)結(jié)束后兩個階段，將它們同樣作為實習(xí)課程體系建設(shè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)來對待。這樣一個動態(tài)的、全過程的課程體系模式，能將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)的目標、任務(wù)和相關(guān)知識進行整合，形成一個有機的知識鏈，從而讓專業(yè)實習(xí)真正做到從理論到實踐再到理論這樣一個過程，即學(xué)生通過對所學(xué)理論知識的梳理，在實習(xí)正式開始時將其運用到實踐中，做到理論與實踐相結(jié)合；而后再將實踐中學(xué)習(xí)到的新知識進行總結(jié)，并將其與原有的理論知識相結(jié)合，從而形式新的知識體系并使之不斷完善。

（二）如何開展“動態(tài)教學(xué)模式”

前述已經(jīng)介紹過，“動態(tài)教學(xué)模式”將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)劃分為三個階段，即“前—中—后”。這三個階段彼此緊密銜接、承上啟下，缺一不可。

1.“前”——開展實習(xí)前培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理理論知識

為了進一步規(guī)范實習(xí)課程、保證實習(xí)效果，學(xué)院指派以實習(xí)指導(dǎo)教師為主體組成的小組研討并制定了《實習(xí)指導(dǎo)手冊》。該手冊中包含的主要內(nèi)容有：實習(xí)課程的總體教學(xué)任務(wù)、專業(yè)實習(xí)基本內(nèi)容與要求（根據(jù)實習(xí)單位類型不同分別制定）、專業(yè)實習(xí)的工作程序、專業(yè)實習(xí)的組織與管理及其考核與成績評定辦法等。

同時，由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師組成了教學(xué)團隊，在實習(xí)正式開始之前分別以“《實習(xí)指導(dǎo)手冊》的講解與學(xué)習(xí)”、“實習(xí)過程記錄的要求與拍攝技巧”以及“工作實例（案例）的收集與整理”為主題，進行6個學(xué)時的專題授課，使學(xué)生進一步明確專業(yè)實習(xí)的各項任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)開始前根據(jù)《實習(xí)指導(dǎo)手冊》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己的實習(xí)單位和崗位，有針對性的梳理和總結(jié)在實習(xí)過程中可能會運用到的理論知識，并對這部分知識進行復(fù)習(xí)與鞏固。通過開展實習(xí)前培訓(xùn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生梳理理論知識，還能促進他們主動思考，提高了實習(xí)的實效性。

2.“中”——將多種形式的教學(xué)方式引入實習(xí)過程，促進理論與實踐相結(jié)合

在實習(xí)正式開展的過程中，根據(jù)實習(xí)單位的需求和實習(xí)進度，教學(xué)團隊將開展共計8個學(xué)時的集中授課；同時，根據(jù)學(xué)院要求，在實習(xí)開始前須將授課內(nèi)容、授課時間與地點以及主講人等基本信息報學(xué)院備案。為貫徹“動態(tài)教學(xué)模式”的主旨，授課以實務(wù)部門專家專題講座、工作實例（案例）研討和直觀庭審等方式進行，盡可能豐富教學(xué)方式和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，我們在課程內(nèi)容上增設(shè)了“角色體驗”環(huán)節(jié)。“角色體驗”，就是在開展專業(yè)實習(xí)的過程中，讓學(xué)生將自己置身于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)代理人、法官、公司企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理專員等職業(yè)角色，在了解各工作單位和崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)要求后，以各職業(yè)角色為標準，獨立、完整地完成一項專業(yè)工作；待工作全部完成后，再由指導(dǎo)老師進行點評與指導(dǎo)。而在傳統(tǒng)的實習(xí)中，當(dāng)學(xué)生處于完成某項專業(yè)工作任務(wù)之時，指導(dǎo)教師會適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，這種方式雖能及時糾正學(xué)生的錯誤，但也對學(xué)生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)并解決問題之能力的培養(yǎng)帶來了一些消極影響。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生能達到實踐能力較強的復(fù)合型人才這一標準。我們將多種形式的教學(xué)方式引入實習(xí)過程中，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，他們會認識、發(fā)現(xiàn)新的問題，從而驅(qū)使他們思考如何解決問題，如何靈活運用自己已經(jīng)掌握的專業(yè)知識來完成工作，在這一過程中，能做到理論與實踐的融會貫通。

此外，通過以上的教學(xué)方式，還能充分做到分散與集中的有機集合，便于實習(xí)中師生間信息交流與反饋，適時檢驗實習(xí)效果；同時，如在實習(xí)過程中遇到問題，也能通過集中授課予以反映并及時調(diào)整、解決，通過加強對實習(xí)過程的管理，進一步保證實習(xí)效果。

3.“后”——將實踐與理論再度融合，從多角度進行評估，確保實習(xí)效果

在完成了實習(xí)單位的所有實習(xí)工作后，實習(xí)進入了結(jié)束階段。此時，由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師共同開展2個學(xué)時的實習(xí)總結(jié)課程，為學(xué)生搭建了一個總結(jié)與提升的平臺。在實習(xí)結(jié)束后的這一階段，學(xué)生可以進一步總結(jié)實習(xí)的收獲與不足，尤其是對比實習(xí)開始前已經(jīng)梳理和總結(jié)的理論知識，再結(jié)合在實習(xí)過程中的實際收獲，將實踐知識與理論知識再度融合，從而不斷豐富和完善自身的知識體系。

在實習(xí)效果評估體系上，學(xué)生實習(xí)課程成績由實習(xí)過程記錄、參與“動態(tài)教學(xué)模式”的情況、學(xué)生實習(xí)心得體會、學(xué)生遵守實習(xí)紀律基本情況和實習(xí)單位鑒定意見五個部分構(gòu)成，充分體現(xiàn)了過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合的新型實習(xí)效果評估體系。

“前—中—后”的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)動態(tài)教學(xué)模式把我們往往容易忽略的“前”和“后”這兩個階段納入到了整個課程體系的設(shè)計中，形成一個動態(tài)的、全過程的課程體系模式，并通過將授課內(nèi)容與授課學(xué)時固定下來的方式保證了課程的效果。從實習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生本人的反饋和學(xué)生提交的實習(xí)報告的情況來看，實習(xí)效果也確實較往年有明顯提升，達到了課程的目標與要求。同時，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運用，不僅能促使學(xué)生在參與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習(xí)時形成“理論——實踐——理論”的知識鏈；還能引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠有意識的運用此種方法，逐漸形成主動思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也有助于我們培養(yǎng)“理論”與“實踐”并重的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。

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（作者單位：西南科技大學(xué)）