向科研型教師方向成長

侯春蓮

經(jīng)常聽到一些教師訴苦：“現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在太難教了，根本不聽老師話，哪有我們以前那個(gè)年代學(xué)生一本正經(jīng)學(xué)習(xí)的樣子……”學(xué)生的實(shí)際情況是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，一般很難與教師的理想設(shè)計(jì)吻合，如，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，自由嬌生慣養(yǎng)、性格外向、早熟期提前、個(gè)性張揚(yáng)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，學(xué)生易受社會(huì)不良風(fēng)氣的引誘……總之，學(xué)生在生活經(jīng)歷、個(gè)性人格、知識(shí)視野等方面都與教師頭腦中的“乖孩子”、“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭，這些都為現(xiàn)在的教育工作帶來了更大的難度。教師應(yīng)努力適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，而不能苛求學(xué)生必須嚴(yán)格遵循師命。如果教師固守以前教育管理思想而不知通過科研來適時(shí)學(xué)習(xí)、提高、變通，自然會(huì)碰到更多的令人頭痛甚至無法解決的教育問題。

有人說：“科研是一個(gè)華而不實(shí)的長期工程，晉級(jí)時(shí)加分少……”，有人說：“科研只是個(gè)別人的勞動(dòng)，大部分人只是乘客……”有人說：“還是想想怎樣讓學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)吧！別總整一些折磨群眾的玩意兒……”以上觀點(diǎn)的產(chǎn)生說明，到目前為止，仍有相當(dāng)一部分教師不懂科研、不會(huì)科研、不重科研，這更加說明教師必須努力成為科研型教師的必要性和緊迫性。

教育教學(xué)富含科學(xué)性和藝術(shù)性，課堂有內(nèi)外之分，教師的教育也不應(yīng)再拘泥于“四堵墻”的限制，多媒體技術(shù)早已應(yīng)用于課堂教學(xué)，但時(shí)至今日，仍有大部分教師依靠一根粉筆、一根教鞭、一塊黑板、一口富含學(xué)究之言來駕馭課堂，從學(xué)期初至學(xué)期尾甚至從未實(shí)踐過一節(jié)多媒體課。如果教師能努力參與教育科研，認(rèn)真研究新課改精神，靈活運(yùn)用多媒體、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，認(rèn)真設(shè)計(jì)情景、項(xiàng)目、任務(wù)、分層等課堂教學(xué)方法，必然會(huì)一改課堂沉悶無趣氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣度，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育實(shí)效。教師如果無意識(shí)向科研型教師進(jìn)步，如何掌握這些時(shí)代技能，怎能適應(yīng)學(xué)生的教育需求？

許多教師從未進(jìn)行過教育科研，對(duì)教育科研存在神秘感和自卑心理。還有人認(rèn)為教育科研與學(xué)生教育是兩回事，不能“魚和熊掌兼得”，搞科研勢必需要投入大量心血而無暇再認(rèn)真搞好教學(xué)。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，“快刀才能斬亂麻”，許多實(shí)踐證明教與研本是“一家人”，兩者是相輔相成、互為促進(jìn)的。教師的每節(jié)課、每次教育活動(dòng)都是實(shí)踐教育科研的有效載體。如果教師們能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起正確的科研意識(shí)，能把教育科研和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，用教育科研的思維來實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)處理每堂課、每次師生交流的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)實(shí)績必會(huì)高升一層，達(dá)到“魚和熊掌兼得”的效果。其實(shí)，任何一位教育家都不是天生就注定的，他們之所以被人評(píng)價(jià)為教育家是因?yàn)樗鼈冊诮逃虒W(xué)工作中不斷探索、總結(jié)、實(shí)踐、反思，應(yīng)該說每位教師都有成為教育家的潛質(zhì)和機(jī)會(huì)，只要我們形成科研意識(shí)，投身教育科研活動(dòng)，我們便會(huì)與教育家的距離更近一步。

教師身兼培養(yǎng)時(shí)代人才的重責(zé)，必須全力追趕上時(shí)代教育發(fā)展的腳步，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，靈活轉(zhuǎn)變角色，提高自身的教育技術(shù)水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須主動(dòng)參與教育科研工作，做一名科研型教師，這是新課改的要求、新教育的需要、時(shí)代的呼喚，也是教師提高自身教育素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的有效途徑。

教師通過參與教育科研活動(dòng)，便于掌握最新教育理論、教育方法和教學(xué)思想，更準(zhǔn)確地研究分析動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)解決現(xiàn)今學(xué)校教育中已存在或新出現(xiàn)而尚未很好解決的教育問題，探索出適合本校、本地區(qū)教育教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐途徑，直接受益于本校學(xué)生。教師投身教育科研，不應(yīng)把“我能獲得多少好處”作為研究初衷，而應(yīng)著眼于本校學(xué)生的教育實(shí)效。

任何事做了未必成功，但不做卻永遠(yuǎn)不會(huì)成功。教師要想成為科研型教師，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，就必須主動(dòng)請(qǐng)纓參與到教育科研活動(dòng)中，而且要做好長期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，把科研工作當(dāng)成自己的事業(yè)，堅(jiān)信成功，主動(dòng)給自己加壓，有股子“執(zhí)拗勁兒”，保持良好心態(tài)，時(shí)時(shí)關(guān)注、研究科研過程中的新問題，與同事們交流，向?qū)＜仪蠼蹋诮讨醒?，將研施于教，教與研相融，爭取盡最大努力創(chuàng)造科研成績，就算教育科研未能取得如愿成果，但勝亦光榮，敗亦可敬，在教育科研的過程中教師和學(xué)生所收獲的東西遠(yuǎn)比一紙證書來得更珍貴。

總之， 成為一名科研型教師既是教師成長之需，也是大勢所趨、所迫。教師必須樹立起職業(yè)危機(jī)意識(shí)、科研意識(shí)，主動(dòng)地借科研之力來提升自己之能。教育是科學(xué)，是藝術(shù)，教育的生命力在于教師的科研精神，期待更多的教師早日成為科研型教師，為祖國培養(yǎng)出更多、更好的建設(shè)人才。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中心小學(xué)）