高校教育教學(xué)質(zhì)量提升策略分析

馬志君

摘 要：該文通過(guò)對(duì)目前普通高校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決辦法，旨在為高校教育教學(xué)質(zhì)量提升提供理論借鑒。該文主要采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪(fǎng)談法進(jìn)行分析研究。研究表明：目前高校教學(xué)中存在諸如學(xué)校教學(xué)政策與管理、教師教學(xué)整體過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問(wèn)題急需解決，該文擬從上述3個(gè)方面提出了提升教學(xué)質(zhì)量的全方位策略。

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)質(zhì)量 策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）01（c）-0127-02

教學(xué)質(zhì)量是教育之本，學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)，這一主題永恒不變。為此，要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)管理，提升教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理等。集思廣益，形成合力，多途徑、多手段、全方位構(gòu)建起提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師作為教育活動(dòng)的主體，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣起決定性作用。教師是教育活動(dòng)的主體、指導(dǎo)者和影響源，可謂“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。因此教師的教育教學(xué)能力等直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)然教育教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)越的教學(xué)條件支持，離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)管理，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作努力，離不開(kāi)學(xué)校的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。因此要提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成才，直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，需多方努力得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)就目前高校教學(xué)存在的問(wèn)題予以解析。

1 目前高校教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校層面

目前存在部分學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)與國(guó)家的相關(guān)政策要求與導(dǎo)向存在差距，個(gè)別學(xué)校發(fā)展跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，不能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出急需的人才。這是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向與導(dǎo)向問(wèn)題，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體和部分教師代表。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力、目標(biāo)與胸懷等對(duì)學(xué)校整體發(fā)展帶來(lái)一定影響。領(lǐng)導(dǎo)層面定位的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)直接影響一所學(xué)校發(fā)展的走向，領(lǐng)導(dǎo)集體決策正確如否等，將對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)致命的影響。存在管理機(jī)制、政策導(dǎo)向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師教學(xué)支持方面的問(wèn)題急需解決，如重科研、輕教學(xué)，一切考核依據(jù)科研成果分量過(guò)重所帶來(lái)的影響，導(dǎo)致部分教師不能全身心投入教學(xué)之中。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理問(wèn)題，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活管理過(guò)于松散，直接影響一校的學(xué)風(fēng)。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與關(guān)懷，創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、管理制度等問(wèn)題急需解決。

1.2 教師層面

第一，職業(yè)目標(biāo)盲目化：教師在職業(yè)定位上存在個(gè)別教師對(duì)職業(yè)的定位不明確，個(gè)別教師以生存為職業(yè)支點(diǎn)，把薪水作為自己工作的導(dǎo)向。尚未做到以發(fā)展和興趣為支點(diǎn)，不能夠以自身進(jìn)步和快樂(lè)作為發(fā)展導(dǎo)向。對(duì)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的專(zhuān)注度、耐心度不夠，現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不切合實(shí)際。教師的職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)精神、敬業(yè)精神不夠。

第二，教學(xué)目標(biāo)模糊化：存在教學(xué)的目標(biāo)落后，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏應(yīng)有的價(jià)值性。教學(xué)的方法過(guò)于單一，缺乏應(yīng)有的靈活性。教學(xué)的規(guī)范不足，缺乏應(yīng)有的常識(shí)性。教學(xué)的規(guī)劃不明確，缺乏適度的耐心等問(wèn)題。

第三，教學(xué)管理缺失化：對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，在教學(xué)中“學(xué)高為師，身正為范”做得不到位，在課堂中諷刺學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生等。個(gè)別學(xué)生被邊緣化，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，教學(xué)過(guò)程形式化：教師教學(xué)存在磨洋工的招數(shù)，如課堂上通過(guò)課前點(diǎn)名、講段子、放與教學(xué)關(guān)系不大的所謂教學(xué)片、討論問(wèn)題、憤青、念PPT、早下課、談人生、劃重點(diǎn)等。這樣嚴(yán)重占據(jù)了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)隨意性大、目的不明確，不了解學(xué)生的需求，缺乏有效的教學(xué)激勵(lì)與約束機(jī)制。

第五，教學(xué)科研倒置化，部分學(xué)校的考核規(guī)范導(dǎo)致部分教師為了考核而工作，重科研輕教學(xué)。教師的精力投入科研勝于教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

1.3 學(xué)生層面

學(xué)生的成人特點(diǎn)，來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)因材施教帶來(lái)巨大影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)性投入不夠。學(xué)生的自律行不強(qiáng)，盲目隨從性大。獨(dú)立性缺乏，吃苦能力欠缺，功利性強(qiáng)等特點(diǎn)并存。

2 成功教學(xué)策略分析

2.1 學(xué)校層面

學(xué)校要依據(jù)黨的教育方針，制定切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策即做正確的事，直接決定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與方向。作為學(xué)校的舵手，應(yīng)具有大視野、大思維和大格局。從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，制定保證教學(xué)質(zhì)量提升的各項(xiàng)考核監(jiān)控制度?？茖W(xué)決策、科學(xué)實(shí)施，決策的執(zhí)行即正確做事，需全校上下聯(lián)動(dòng)，齊心協(xié)力，全面推進(jìn)，真正做到上下同欲者勝。人才培養(yǎng)應(yīng)做到全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，自主發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。積極改善辦學(xué)條件，為學(xué)生學(xué)和教師教營(yíng)造良好的氛圍與條件。學(xué)校應(yīng)明確定位教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向，教研分明，以研促教，以教代研，杜絕萬(wàn)事看科研的局面。

2.2 教師層面

第一，職業(yè)目標(biāo)確定化：正確定位，不能把薪水作為工作的導(dǎo)向，應(yīng)以自身發(fā)展和興趣作為自身發(fā)展的導(dǎo)向。做到學(xué)習(xí)為了工作，工作為了生活，生活為了幸福，用專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展去支撐未來(lái)事業(yè)有成。熱愛(ài)自己的職業(yè)，通過(guò)幾年的時(shí)間鎖定自己的職業(yè)目標(biāo)，并為之奮斗。熱愛(ài)學(xué)生，真心熱愛(ài)，才會(huì)付出。善待自己的單位，因?yàn)樗悄闩c社會(huì)，你與他人之間進(jìn)行交換的橋梁。正確對(duì)待職業(yè)，在發(fā)展事業(yè)之中發(fā)展自己。

第二，教學(xué)目標(biāo)明確化：強(qiáng)化本領(lǐng)，教師的工作主要包括教學(xué)工作、科研工作、行政工作和服務(wù)社會(huì)。以研促教，以教帶研，加大科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)于社會(huì)。作為教師應(yīng)熱愛(ài)職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)校，在教學(xué)中通過(guò)用心思考、精心準(zhǔn)備、大膽行動(dòng)、認(rèn)真完成打開(kāi)局面。應(yīng)具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深刻的專(zhuān)業(yè)思維，濃厚的教學(xué)興趣，良好的表達(dá)藝術(shù)，靈活的管理技巧，這是有效教學(xué)的前提。提升教學(xué)策略：理解學(xué)生，促進(jìn)獨(dú)立，觀摩反思。

第三，教學(xué)管理常態(tài)化：在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的管理。始終把責(zé)任心放在第一位，關(guān)愛(ài)學(xué)生，真心付出。教師的行為將直接影響學(xué)生的發(fā)展取向，應(yīng)德為先，先育己，再育人。真正起到“學(xué)高為師，身正為范”的作用。

第四，教學(xué)過(guò)程精細(xì)化：教師應(yīng)增加教學(xué)性投入，把好教學(xué)關(guān)。通過(guò)精心備課，用心講課，細(xì)心批改，耐心輔導(dǎo)等建立教學(xué)自信。積極投身于教學(xué)改革之中，認(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革與創(chuàng)新成果，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與課程實(shí)際加以應(yīng)用。在教學(xué)中通過(guò)修飾儀表形象吸引人，氣氛渲染。多途徑激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入心。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生動(dòng)腦思考。聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如記過(guò)，記過(guò)不如做過(guò)。組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)。

目前普通高等學(xué)校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)。不斷提升自己的教學(xué)、科研業(yè)務(wù)能力，具備提高科學(xué)思維能力，增強(qiáng)工作駕馭能力，夯實(shí)基本工作能力。為要成為人品好、形象好、教學(xué)好、科研好、實(shí)踐好的“五好教師”而努力奮斗。

2.3 學(xué)生層面

根據(jù)個(gè)體差異，有的放矢。做到人人明確目標(biāo)，人人動(dòng)力十足，人人全心投入。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立健全各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度并嚴(yán)格實(shí)施。教育管理應(yīng)更新觀念，以人為本。變“管理”為“服務(wù)”，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念。教育學(xué)生深入理解分子與分母的區(qū)別，努力做分子。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生不僅要具有回答問(wèn)題的能力，而且要能夠提出好問(wèn)題的能力。

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