論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閩臺(tái)高職教育合作

陳愛(ài)香

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，通過(guò)兩岸高職院校的共同努力，兩岸高職教育合作成果斐然，但同時(shí)也面臨發(fā)展瓶頸，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”是破解閩臺(tái)高職教育合作瓶頸的有效手段，閩臺(tái)高職院校校際合作的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以通過(guò)三種方式進(jìn)行推進(jìn)：依托互聯(lián)網(wǎng)在線教育企業(yè)，促進(jìn)兩岸職教合作多元化；構(gòu)建高職教育云平臺(tái)，推進(jìn)兩岸職教資源共享；建立兩岸虛擬職教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)兩岸職教共贏。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；虛擬；職教聯(lián)盟

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)以海嘯式的變革改變了人類(lèi)的生活與交流方式，傳統(tǒng)行業(yè)正在以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，2012年在全球興起與爆發(fā)的“MOOC”著實(shí)給我們的傳統(tǒng)教育帶來(lái)前所未有的震撼與沖擊。如何運(yùn)用新技術(shù)在新一輪的教育改革的占得先機(jī)，奪得鰲頭，是許多教育機(jī)構(gòu)要考慮的問(wèn)題。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維探究?jī)砂陡呗毥逃献鞯哪Ｊ介_(kāi)拓閩臺(tái)職業(yè)教育交流與合作的新局面有體制、文化乃至政治上的意義。

一、閩臺(tái)高職教育合作存在的問(wèn)題

（一）受時(shí)空的限制，交流受益面狹小

目前，兩岸交流的形式還是以人員物化的互訪為主，參與交流的人員有限，交流的時(shí)間不長(zhǎng)，就福建而言，很多高職院校均有開(kāi)設(shè)閩臺(tái)班，同時(shí)兩岸高職院校間的教師也開(kāi)展交換教學(xué)，可是就這幾年的師生互換交流，由于交流的時(shí)間較短、交流的資金有限、交流的數(shù)量不多，造成雙方優(yōu)質(zhì)的教育資源沒(méi)有得到充分的共享，因而交流成效不是很大，受益面也不是很廣，同時(shí)臺(tái)灣對(duì)交換生的限制條件較多，福建對(duì)臺(tái)灣學(xué)生的政策相對(duì)寬松，雙方在交流上存在的諸多不對(duì)等現(xiàn)象。致使福建學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈。

（二）存在政策壁壘，交流不順暢

兩岸教育交流推進(jìn)的過(guò)程中，大陸一直以來(lái)以積極、主動(dòng)的態(tài)度開(kāi)展對(duì)臺(tái)交流，從1985大陸高校錄取臺(tái)生開(kāi)始，大陸出臺(tái)的一系列的對(duì)臺(tái)生的優(yōu)惠政策如：大陸學(xué)生與臺(tái)灣學(xué)生共同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)學(xué)金，承認(rèn)臺(tái)灣高等學(xué)校學(xué)歷等，已經(jīng)形成了一套完整的政策體系。臺(tái)灣在推進(jìn)與大陸教育交流的過(guò)程中也采取了一系列的積極措施，但始終受到臺(tái)灣政黨利益、及領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人意志的影響[1]，目前臺(tái)灣在大陸學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)方面還有諸多限制，如“三限六不”，“三限”指的是：限制采認(rèn)高等學(xué)校學(xué)歷；限制來(lái)臺(tái)陸生總量；限制學(xué)歷采認(rèn)領(lǐng)域；“六不”指的是：不涉及加分優(yōu)待；不影響臺(tái)灣島內(nèi)招生名額；不編列獎(jiǎng)助學(xué)金；不允許在學(xué)打工；不得在臺(tái)就業(yè)；大陸學(xué)生不得報(bào)考“公職”及專(zhuān)技考試。[2]

二、破解閩臺(tái)高職教育合作的瓶頸需借助互聯(lián)網(wǎng)

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)是推進(jìn)閩臺(tái)高職院校校際合作的重要手段

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為日常生活不可或缺的工具，從兩地互聯(lián)網(wǎng)的普及率及使用者來(lái)看，閩臺(tái)兩地以互聯(lián)網(wǎng)為方式的交流將愈加頻繁，據(jù)臺(tái)灣媒體報(bào)道，2014年3月22日止，全臺(tái)使用光纖上網(wǎng)的普及率，更飆升到28%，在全球名列第四，僅次于韓國(guó)、日本與香港。[3]2014年12月底時(shí)，有調(diào)研顯示，臺(tái)灣12歲以上的民眾中，擁有移動(dòng)設(shè)備的用戶已經(jīng)達(dá)到1432萬(wàn)人，臺(tái)灣的人口約有2300萬(wàn)人，普及率接近70%。在臺(tái)北，數(shù)字很有可能高于70%。[4]在島內(nèi)年輕人是“上網(wǎng)族”的主力軍，各種網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用和服務(wù)的迅速發(fā)展將給臺(tái)灣民眾帶來(lái)了更豐富且不同的選擇，接收信息與交流的方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)的媒介傳播轉(zhuǎn)換為多媒體傳播。福建互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展一直走在全國(guó)前列，截止2014年12月底，福建省互聯(lián)網(wǎng)普及率為65.5%，與2013年相比上升1.4個(gè)百分點(diǎn)，高于全國(guó)平均水平17.6個(gè)百分點(diǎn)，居全國(guó)第4位，僅次于北京、上海、廣東。其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)32.7%，其次是19歲以下和30-39歲網(wǎng)民，占比均在23%左右。與2013年相比，19歲以下、40-49歲網(wǎng)民占比有所下降，30-39歲、50-59歲網(wǎng)民占比有所上升。從網(wǎng)民的職業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，福建省網(wǎng)民中學(xué)生最多，占比為25.1%，其次是個(gè)體戶/自由職業(yè)者，比例為24.3%。企業(yè)/公司管理人員和一般職員的占比合計(jì)達(dá)14.9%。[5]互聯(lián)網(wǎng)的普及使得兩岸交流從線下向線上的網(wǎng)絡(luò)交流延伸成為可能，特別是當(dāng)前兩岸合作交流處于諸多不確定性的環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流契機(jī)，在這個(gè)開(kāi)放，隱匿、虛擬的空間兩岸可以敞開(kāi)彼此心胸，各抒己見(jiàn)，即便有激烈的爭(zhēng)論也是打破長(zhǎng)期以來(lái)彼此刻板印象的重要手段，從而做到求同存異，閩臺(tái)兩岸高職院校校際合作完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，開(kāi)拓閩臺(tái)職業(yè)教育交流與合作的新局面。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)打通政策壁壘，推進(jìn)閩臺(tái)高職院校校際合作

應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)兩岸互通，互聯(lián)網(wǎng)作為新型的交往工具有力破解兩岸教育物化距離，突破時(shí)空的限制、逾越政治的鴻溝，促使兩岸溝通無(wú)障礙。網(wǎng)絡(luò)傳播可以說(shuō)是兩岸實(shí)現(xiàn)“三通”后的第四通。它能夠克服“三通”的缺陷，彌合臺(tái)灣海峽的天然阻隔、繞開(kāi)政治壁壘的障礙，開(kāi)辟閩臺(tái)交流的新空間，掀起閩臺(tái)交流的新浪潮[6]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，社會(huì)信息化程度不斷提高，兩岸高職院校，應(yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共存共贏的意識(shí)和心態(tài)，應(yīng)對(duì)教育信息化的浪潮?？梢哉f(shuō)借助互聯(lián)網(wǎng)共建共享高職教育云平臺(tái)，建設(shè)兩岸優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，實(shí)現(xiàn)兩岸教學(xué)同時(shí)同步是兩岸教育人的共同愿望。

（三）借助互聯(lián)打破地域界限，深入閩臺(tái)高職院校校際合作

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性將使得兩岸高職院校在互聯(lián)網(wǎng)上的交流與合作將會(huì)更加的廣泛與深入，借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展兩岸職教合作，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與當(dāng)前教育狀態(tài)和改革動(dòng)向結(jié)合，通過(guò)建立兩岸網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，規(guī)避政治的阻隔，讓廣大閩臺(tái)師生真正享受到兩岸優(yōu)質(zhì)的教育資源，無(wú)疑有很大裨益。

三、閩臺(tái)職教合作“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)在線教育企業(yè)，促進(jìn)兩岸職教合作多元化

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，已打破了教育完全由政府壟斷的狀態(tài)，2012年是互聯(lián)網(wǎng)教育元年，眾多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)注資教育，改變了教育由政府出資的一元化局面，教育是具有時(shí)代性的，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，投放在線教育市場(chǎng)的往往是擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的企業(yè)，他們擁有研發(fā)能力和技術(shù)，可是他們?nèi)苯處?、缺少?duì)專(zhuān)業(yè)及課程的教學(xué)實(shí)踐，這些企業(yè)懂互聯(lián)網(wǎng)可不一定懂教育；征戰(zhàn)教育行業(yè)幾十年的教師，往往積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源可不一定懂互聯(lián)網(wǎng)。因此互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期的教育，需要數(shù)據(jù)大咖，也需要內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。在信息化的浪潮下，教育的改革方向，將由政府，企業(yè)，學(xué)校三者共同推進(jìn)兩岸高職合作的多元化。比如臺(tái)灣信息化教育在推行的過(guò)程中，依靠行業(yè)企業(yè)，特別對(duì)軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)的教育類(lèi)產(chǎn)品，一經(jīng)指定機(jī)構(gòu)審定認(rèn)可之后，臺(tái)灣"教育部"即可用收購(gòu)的方式，幫助企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)入教育市場(chǎng)。兩岸教育的交流與合作可以以此作為借鑒；兩岸高職院?？梢砸劳性趦砂毒O(shè)有機(jī)構(gòu)的在線教育企業(yè)，比如福建互聯(lián)網(wǎng)在線教育企業(yè)如福建的網(wǎng)龍，2015年網(wǎng)龍收購(gòu)跨國(guó)教育巨頭Promethean開(kāi)創(chuàng)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育全球時(shí)代，已在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域取得舉足輕重的地位，兩岸高職教育可以依托這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)政府引導(dǎo)、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)支持和職業(yè)院校參與的形式。加強(qiáng)兩岸職教合作，促進(jìn)兩岸職業(yè)教育的進(jìn)一步的交流與發(fā)展。

（二）構(gòu)建高職教育平臺(tái)云，推進(jìn)兩岸職教資源共享

臺(tái)灣地區(qū)的技職教育順應(yīng)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，臺(tái)灣信息化成效顯著，臺(tái)北市躋身全球信息化城市前三，無(wú)線上網(wǎng)人數(shù)、家庭寬頻普及率與電訊產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度等排名都躋身于全球前10位[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也顛覆著臺(tái)灣的傳統(tǒng)教育，臺(tái)灣的技職教育經(jīng)過(guò)不斷的改革與完善，從最初的技職教育萌芽到現(xiàn)在較為完善的體系，已經(jīng)在全球技職教育中獨(dú)樹(shù)一幟，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展臺(tái)灣的技職教育功不可沒(méi)，臺(tái)灣教育信息化的各種細(xì)節(jié)做法和具體經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)灣技職教育成功經(jīng)驗(yàn)值得福建職業(yè)院校學(xué)習(xí)與借鑒。福建互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展一直走在全國(guó)前列，在全國(guó)推進(jìn)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程中，福建的高職教育，從最初的精品課程建設(shè)到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的改革，在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的完善與建設(shè)上碩果累累，福建的高職院校還成立了職教聯(lián)盟，共同致力于校際間的合作與共贏。閩臺(tái)高職院校在雙方已有成果的基礎(chǔ)上，共建共享先進(jìn)教育成果，是兩岸高職教育者的共同訴求。

兩岸職教云平臺(tái)的建設(shè)可以依托兩岸均有設(shè)立機(jī)構(gòu)的在線教育企業(yè)，由教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)云端，開(kāi)發(fā)相應(yīng)功能模塊，兩岸教師可就某課程的開(kāi)發(fā)與信息化建設(shè)的成果如課程教案、課程課件、課程錄像、教學(xué)案例、課程練習(xí)試題庫(kù)，上傳云端，建立互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，閩臺(tái)兩岸學(xué)生憑用戶名及密碼登錄平臺(tái)上所有學(xué)校電子課件、電子讀物、應(yīng)用軟件、音頻視頻等各種資源共享，實(shí)現(xiàn)兩岸網(wǎng)絡(luò)共同備課，網(wǎng)絡(luò)共同教學(xué)，并就課程在信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，兩岸學(xué)生可以同時(shí)選修同一門(mén)課，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，兩岸學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，兩岸教師均可對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，在課程合作與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，延伸至教材的設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)的共建，在交流的過(guò)程中推進(jìn)兩岸高職教育云平臺(tái)的建設(shè)，讓資源庫(kù)從單純的資源集合走向基于資源庫(kù)的應(yīng)用平臺(tái)，促進(jìn)兩岸職教資源共享。從學(xué)生到教師到學(xué)校乃至海峽兩岸均可共享信息化改革的成果。兩岸高職院校應(yīng)積極借助現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)共建共享的職業(yè)教育資源整合平臺(tái)，積極拓展可利用的教學(xué)資源，深入合作與交流。借助兩岸優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的合作，利用在自貿(mào)區(qū)進(jìn)行的知識(shí)創(chuàng)造直接服務(wù)于兩岸用戶。構(gòu)建高職教育云平臺(tái)。

（三）建立兩岸虛擬職教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)兩岸職教共贏

閩臺(tái)職業(yè)教育交流與合作由來(lái)已久，可是兩岸高職教育實(shí)體聯(lián)盟的構(gòu)建受困于兩岸的政治存在諸多障礙一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，當(dāng)前，信息技術(shù)普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)教育的有形界限已被打破，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，兩岸高職教育的深入與合作可以在虛擬的空間展開(kāi)。兩岸高職院校完全可以在保留各自不同見(jiàn)解與觀點(diǎn)的前提下建立虛擬教育聯(lián)盟，通過(guò)建立兩岸虛擬職教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)兩岸職教共贏。這樣就逾越實(shí)體聯(lián)盟的困境。職教聯(lián)盟的運(yùn)行形式可就兩岸高職院校間某一領(lǐng)域或某一項(xiàng)目建立一種合作，這種合作通過(guò)借助現(xiàn)代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、讓校際間根據(jù)各自的利益和目標(biāo)戰(zhàn)略，組成的臨時(shí)性網(wǎng)絡(luò)組織，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)外部資源和力量進(jìn)行有效整合，以達(dá)到技術(shù)共享、費(fèi)用共擔(dān)、成果共享的目的。這種臨時(shí)性的組織沒(méi)有固定不變的組織系統(tǒng)，沒(méi)有看得見(jiàn)的有形實(shí)體，它因任務(wù)而組建，根據(jù)任務(wù)的需要而調(diào)整，任務(wù)完成后就宣布解散，參與的高職院校在各自有限資源的條件下，為取得最大的效益，各方將以自己擁有的優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合，起來(lái)從而實(shí)現(xiàn)資源的共享及各方的共同發(fā)展。當(dāng)前，臺(tái)灣高等職業(yè)教育水平較高，教育資源豐富，可生源有限資源相對(duì)過(guò)剩。福建職教改革風(fēng)聲水起，與臺(tái)灣一水之隔，臺(tái)灣教育成果的外溢福建是最好的伙伴。建立兩岸虛擬職教聯(lián)盟，以開(kāi)放包容的態(tài)度深入閩臺(tái)職業(yè)教育的交流與合作，運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，雙方在學(xué)術(shù)交流、師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等項(xiàng)目上開(kāi)展合作，重點(diǎn)圍繞兩岸職業(yè)教育組織開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生交流、合作辦學(xué)等，兩岸合作，有利于雙方的教育資源和市場(chǎng)資源得到更高程度的互補(bǔ)，有利于發(fā)掘雙方優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)共贏。兩岸團(tuán)結(jié)協(xié)作、求同存異，共存共贏的意識(shí)和心態(tài)。共同開(kāi)拓閩臺(tái)職業(yè)教育交流與合作的新局面。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)“互聯(lián)”顧名思義就是相互連接、相互補(bǔ)充、相互包容、相互促進(jìn)、你中有我我中有你，單一、禁錮、封閉、孤立、最終將被割裂，被時(shí)代所拋棄，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，順勢(shì)而為，以開(kāi)放、包容、聯(lián)盟的態(tài)度，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維思考兩岸職業(yè)教育的交流與合作，共同開(kāi)拓閩臺(tái)職業(yè)教育交流與合作的新局面。

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（作者單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系）