“三疑”課堂“傾聽”環(huán)節(jié)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)

魏文紅

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭伞闭n堂充分尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，尤其是“傾聽”環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：三疑課堂；核心素養(yǎng)；傾聽能力；教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流……”對不同學(xué)段的學(xué)生也提出了不同的傾聽要求：第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”這些都充分表明了新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重視。另外經(jīng)驗告訴我們，傾聽是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)?！叭伞闭n堂以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。教師將課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能有效參與教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)、探究活動進(jìn)行。

本學(xué)期，我校就“三疑”課堂中小學(xué)低段學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多次課例的研究觀察。毛靜老師的《上天的螞蟻》給我留下了深刻的印象。從她的課堂中，我發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的重要性。下面就《上天的螞蟻》一課談?wù)勗谌烧n堂模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、營造良好的“三疑”課堂傾聽氛圍

課堂情境一：

開課伊始，毛老師就用《龜兔賽跑》導(dǎo)入新課，故事結(jié)束后，老師趁機問道：你喜歡那只小動物，為什么？從膚淺現(xiàn)象到對事物本質(zhì)探尋的提問既考查了學(xué)生傾聽的能力，又引導(dǎo)學(xué)生對故事產(chǎn)生“質(zhì)疑”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂氛圍一下子就因?qū)W生積極的思考而活躍起來，讓學(xué)生快速地融入到課堂之中。

良好的傾聽氣氛，可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。毛老師在教學(xué)設(shè)計時，一開始就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生聽的欲望，引發(fā)學(xué)生思維和質(zhì)疑探尋。好奇是孩子的天性，特別是小學(xué)低段的孩子，特別容易受情感因素的影響，枯燥乏味的課，注意力容易分散，傾聽能力也就無從培養(yǎng)了。教師可以不斷地運用新穎實效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如將故事、圖片、動畫、視頻、音樂、編排課本劇等引入課堂，抓住孩子的心理，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛緊張而不死板，活而不亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分離和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈喜悅會引導(dǎo)學(xué)生急切傾聽下去的興趣?！?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中大膽“質(zhì)疑”

課堂情境二：

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，就學(xué)生針對課文提出自己的疑問時：師：你提出的問題真有價值；你會用“勇往直前”這個詞語提問了，真棒！

在解疑環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生能重復(fù)理解別人的話時：師：你聽得真認(rèn)真，你的記憶力真棒，還能加上自己的理解！

在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，毛老師采用大量、不同的點贊性、激勵性語言。這些富有感染力的表揚和評價方式，極大鼓勵了孩子，又促進(jìn)了孩子“愛聽”、“善聽”、“樂聽”的習(xí)慣養(yǎng)成。

好學(xué)生是夸出來的，而不是批評出來的。由于孩子的年齡特點，他們大都喜歡自己的言行能得到老師的贊許。只要是孩子，就特別看重表揚，當(dāng)他得到表揚以后，心理就會不由自主地產(chǎn)生一種滿足感和成就感。所以，作為教師，應(yīng)該把握好學(xué)生這一心理，絕對不能“吝嗇”自己對學(xué)生的表揚。它可是培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣、促成優(yōu)良傾聽能力形成的重要手段。

三、引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中參與合作評價

課堂情境三：

師：小螞蟻要爬上這棵通天樹，路程是艱苦而漫長的，你想對小螞蟻說些什么呢？小組討論后回答。

師：請第一小組發(fā)言代表。

生1：我想對小螞蟻說：“小螞蟻，你需要堅強??！”

師：第一小組其他同學(xué)有補充嗎？

生2：我想對小螞蟻說：“你路上一定要小心，別摔下來了?！?/p>

師：誰來提小意見？他們小組說得怎么樣？

生3：由于路程艱苦而漫長，途中充滿危險，小螞蟻除了需要堅強之外，我還想對它說：“小螞蟻，你遇到蟲子要吃你的時候，你要跑開呀！”

生4：下雨的時候你就摘一片樹葉當(dāng)傘吧。

生5：小螞蟻，我相信你一定能爬上去。

在探疑環(huán)節(jié)，學(xué)生廣泛參與評價的充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。授課教師在課堂中經(jīng)常說“誰來提提小意見？他說的怎么樣，誰來評一評？”這樣的話能促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性的評價和交流。同時用“小組互評嘗試”的方法來解決問題，固化傾聽成果。讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交換看法，所有學(xué)生在小組合作學(xué)生過程中都有機會嘗試評價，都有修正、完善、補充、參與、表達(dá)的機會。學(xué)生在小組合作中膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊厚了。這樣學(xué)生評價的準(zhǔn)確性和流暢性，又提高了學(xué)生之間相互傾聽的能力。

四、利用學(xué)生的傾聽注意力在解疑后升華課堂主題

課堂情境四：

師：生活中會出現(xiàn)各種各樣的困難，你是像巨人那樣退縮、放棄，還是像螞蟻那樣自信地迎接困難，戰(zhàn)勝困難？

……（學(xué)生聯(lián)系生活暢談自己的感受）

師：困難并不可怕，只要我們有面對困難的勇氣和信心，并一步一步地去做，就一定能夠克服困難，取得成功。讓我們像小螞蟻一樣，做個自信的孩子，面對困難，大聲對自己說：“我能行！”

在課堂臨近結(jié)束時，授課教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文后的理解和收獲，此環(huán)節(jié)是學(xué)生在傾聽過程中結(jié)合自己的已有思考更進(jìn)一步思考和理解的結(jié)果，十分直觀的顯示出學(xué)生對傾聽的內(nèi)化程度，在學(xué)生釋疑后升華和拓展了課堂主題。

事實上，學(xué)生的注意力并不是持久集中的。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。課堂上，對教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地推移學(xué)生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質(zhì)量。

總之，“三疑”模式語文課堂的教學(xué)效率很大程度上取決于學(xué)生是否全情投入到課堂教學(xué)過程之中，因此教師應(yīng)該致力于語文素養(yǎng)培養(yǎng)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣、提高學(xué)生的傾聽能力是不可或缺的教學(xué)要素。在課堂教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生的傾聽狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在傾聽過程中真正的思考、讓學(xué)生的傾聽能力得到質(zhì)的提高，才能突破學(xué)生傾聽能力不強的瓶頸。三疑課堂也會因?qū)W生有效的傾聽而綻放應(yīng)有的活力。

（作者單位：成都市紅花學(xué)校）