故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

陸穎

鑒于學(xué)生的年齡普遍較小，且活潑好動(dòng)，因此，小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力為主。為此，筆者提出了故事教學(xué)法，即通過母語與英語相互結(jié)合，把英語字母、句子、詞匯等串聯(lián)起來，通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)就故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語字母學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

英語字母的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如同學(xué)習(xí)漢語拼音，不同的字母組合組成的拼音不同，而在英語中，不同的字母組合則會(huì)組成不同的英語單詞。然而，英語字母的發(fā)音又和漢語拼音中的“a、b、c、d”不同，記憶起來比較困難。而英語字母中分為大寫字母、小寫字母，其在英語四線格的位置也有很大差異。因此為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語字母發(fā)音，使學(xué)生盡快掌握英語字母的寫法，在以往學(xué)習(xí)英語字母歌的基礎(chǔ)上也要運(yùn)用故事教學(xué)法，幫助學(xué)生有效地掌握英語字母在四線格中的寫法。如在“G”和“g”的教學(xué)中，可以把四線格比作云層，然后把“G”比作月亮。老師可以進(jìn)行如下講解：G像是月牙彎彎，在云層中爬呀爬，但是爬到第二層的時(shí)候，便被云層用只小鉤子纏住了。而對(duì)字母“g”進(jìn)行寫法教學(xué)時(shí)，則可以說：g像是9，但是卻要和小朋友們勾勾手，于是就長(zhǎng)出了一條彎彎的尾巴。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在學(xué)生掌握了字母的讀音、寫法之后，就要進(jìn)行字母間的各種組合，進(jìn)而形成英語詞匯。不同的英語字母進(jìn)行結(jié)合就能形成不同的英語單詞，有時(shí)候可能一個(gè)字母的不同就能使整個(gè)單詞的意思發(fā)生變化。如“book”和“boot”，只有第四個(gè)字母不同，其含義就大不相同，前者是書本的意思，而后者則是長(zhǎng)靴的意思。因此，為了幫助小學(xué)生更快、更有效、更準(zhǔn)確地掌握詞匯，教師應(yīng)當(dāng)逐漸把故事教學(xué)法融入小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)之中。如在“jump”“run”“swim”“fly”的ing形式的教學(xué)中，可以結(jié)合“On the farm”進(jìn)行故事教學(xué)。如：在一個(gè)陽光明媚的午后，一群小鳥在牧場(chǎng)愉快地蹦蹦跳跳，They are jumping.一群小魚在池塘里自由地游來游去，They are swinging.這時(shí)，一群鴨子飛快地跑過來，They are running.把小鳥都給嚇跑了，They are flying.在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師通過故事把各種單詞串聯(lián)在一起，使學(xué)生在邊玩、邊聽的同時(shí)，及時(shí)掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語句型學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在學(xué)生掌握了英語字母和英語詞匯之后，接下來就是英語句型的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用基本句型結(jié)構(gòu)，填充合適的單詞，組成一個(gè)完整的句子。由于在實(shí)際的句型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生難以及時(shí)把握句型結(jié)構(gòu)，因此也很難做到靈活運(yùn)用。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握句型結(jié)構(gòu)，教師可以將故事講學(xué)法融入小學(xué)英語句型的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生置身“真實(shí)”的生活場(chǎng)景中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而縮短學(xué)生與書本間的距離。如在進(jìn)行“Is this your pencil？”一文的講解時(shí)，可以模擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于故事場(chǎng)景之中。選擇兩名同學(xué)作為故事的主人公，然后教師拿一支筆放在一位同學(xué)附近的地面上，然后彎腰將筆撿起，并問學(xué)生“Is this your pencil？”然后由學(xué)生自由回答“yes”或“no”。如果學(xué)生回答的是“no”，然后教師就換另一名同學(xué)作答。直到學(xué)生回答“yes”，那么老師將鉛筆交給這位同學(xué)，之后在為同學(xué)進(jìn)行句型的講解。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在學(xué)生掌握了基本的英語字母、詞匯、句型之后，學(xué)生會(huì)接觸到一些短篇的英語語篇。由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，掌握知識(shí)的能力有限，因此，這也成為許多小學(xué)英語教師的教學(xué)難點(diǎn)。為了使學(xué)生可以有效理解語篇的含義，準(zhǔn)確掌握語篇所講內(nèi)容，教師可以把故事教學(xué)法融入小學(xué)英語語篇的教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。如在“How old are you？”一文的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)用兩只不同顏色的襪子做成兩個(gè)布偶作為講課道具。在上課時(shí)，教師可以一手戴一只布偶，再編一段對(duì)話。如Jane：Hi，Danny today is my birthday，I am 12 years old，and how old are you？ Danny：I am 11 years old.Will you have a party today？ Jane：Yes， I will，and I hope you can come.Danny：Thank you，I would like to.教師在利用布偶進(jìn)行講解的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)配合手部的一些動(dòng)作，使整個(gè)故事場(chǎng)景更加生動(dòng)形象。同時(shí)，教師在演示完畢之后，可以讓同學(xué)們兩人一組，自編一組對(duì)話內(nèi)容，然后再上臺(tái)，利用布偶進(jìn)行對(duì)話故事表演。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的地位越來越重要，而從小學(xué)生抓起，也能逐漸使英語得到普及。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。充分把握小學(xué)生在此階段的性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，不斷根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)教學(xué)，以加強(qiáng)并鞏固學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。

（作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)）