以疑導(dǎo)思，自求得之

陳潔

編者按：成都市紅花學(xué)校始建于2003年，是四川省首所由地方政府投資修建、專門招收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的九年一貫制公辦學(xué)校。作為一所年輕的學(xué)校，“發(fā)展”是紅花人的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。學(xué)校在以彭學(xué)明校長為首的校領(lǐng)導(dǎo)班子的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以改革為源動(dòng)力，以課改為契機(jī)，鎖定課堂教學(xué)，通過變革教學(xué)模式，重塑教學(xué)關(guān)系，解放了課堂教學(xué)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校生存的成功“突圍”。彭學(xué)明校長帶領(lǐng)全體教師投入其中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思、修正，逐步探索出了一種旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式——“三疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式是以“疑為核心”，以質(zhì)疑、探疑、解疑為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以自主、探究、合作為學(xué)習(xí)的主要方式。在“三疑課堂”推進(jìn)過程中，成都市紅花學(xué)校張志英老師執(zhí)教的《圓柱的表面積》，仿佛就像一塊石子投進(jìn)了平靜的湖水，激起了千層浪花。成都紅花學(xué)校老師對(duì)這堂課的評(píng)議，各抒己見，暢所欲言，其中不乏真知灼見。

張志英老師執(zhí)教《圓柱的表面積》一課?！皩W(xué)生行為”觀察組將所看、所想、所悟報(bào)告如下：

張老師以課題質(zhì)疑開課，學(xué)生在一分半鐘時(shí)間內(nèi)就提出了：什么是圓柱表面積？圓柱的表面積怎么計(jì)算？圓柱的表面積有什么用？這三個(gè)核心問題。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，張老師在平時(shí)教學(xué)中下的功夫頗深，學(xué)生提出的問題有研究價(jià)值！接下來，張老師引導(dǎo)孩子用很短的時(shí)間解決了：什么是圓柱的表面積？

本課的重點(diǎn)就是求圓柱的側(cè)面積，在這一部分推導(dǎo)公式這一部分，張老師安排了1次獨(dú)探和1次同桌合探。在第一次獨(dú)探中，學(xué)生勇于探索，大膽將圓柱沿著高剪開，憑借學(xué)過平面圖形的經(jīng)驗(yàn)推理出化曲為直，并同桌合探剪開的圖形與圓柱的關(guān)系。

找到了剪開圖形與圓柱的關(guān)系，學(xué)生獨(dú)探求側(cè)面積需要已知什么，在此基礎(chǔ)上，4人小組合探不同的已知條件求側(cè)面積的方法。在這個(gè)過程中，發(fā)展了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，以及在后面全班匯報(bào)中，生生互動(dòng)很精彩，有質(zhì)疑，有解答，有補(bǔ)充，是一堂高效的“三疑”導(dǎo)學(xué)課。

在解疑環(huán)節(jié)，不是老師出題學(xué)生做題，而是學(xué)生根據(jù)之前總結(jié)的3中題型在小組內(nèi)自己出題，自己完成，組長批改，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力會(huì)伴隨孩子終生成長，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)都有益。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題。在課堂快結(jié)束時(shí)，張老師問學(xué)習(xí)圓柱的表面積有什么用？孩子在課堂上探索表面積，建立了模型，很快有了豐富多彩的答案：“可以解決圓柱形游泳池鋪磚的問題”、“可以解決圓柱形通風(fēng)管需要多少鐵皮的問題”、“圓柱形柱子刷油漆”等。孩子們敏捷的反應(yīng)，說明他們很快把書本上的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起了。

張老師所在的年級(jí)小專題是：學(xué)困生對(duì)應(yīng)用題的障礙分析及對(duì)策研究，通過孩子們自己總結(jié)求側(cè)面積的方法，有助于幫助學(xué)困生理清思路，減少錯(cuò)誤。

整節(jié)課聽下來感覺學(xué)生參與度很高，知識(shí)都不是老師教給學(xué)生的，而是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，這也是我們“三疑”導(dǎo)學(xué)課堂所追求的。