高中語文教學(xué)之我見

魏營飛

摘要：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，鍛煉他們的語言使用能力、探究問題的能力，以及審美的能力，這些能力的提高都能為學(xué)生的閱讀服務(wù)。要想提高閱讀教學(xué)效率，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要立足于課內(nèi)，延伸于課外，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們插上想象的翅膀，在閱讀中有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中語文 ? ? ? 閱讀教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.112

一、充分挖掘語文課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

古人云;“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x最好的資源就是語文教材，語文教師在閱讀教學(xué)中，要將教材中的資源挖掘出來。如何能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)在于語文教師的有效引導(dǎo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性最主要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的渠道有很多，比如，教師可以通過講述一些名人故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，可以為學(xué)生講述一些名人博覽群書的真實(shí)事例。如，毛澤東、魯迅、巴金等一些名人都勤于讀書，善于積累，有大量豐富的素材作為后盾，讓他們在寫作的時(shí)候“下筆如有神”。此外，教師還可以介紹一些名人大家的作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。這些措施都能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能夠調(diào)動(dòng)他們的好奇心。比如，在語文教學(xué)中，教師就可以從設(shè)置懸念入手，介紹一些作家的作品，以此來獲得學(xué)生的青睞。例如，在介紹莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師就可以先向?qū)W生講述小說前半部分情節(jié)，把最精彩的部分留給學(xué)生們，然后再告訴學(xué)生這篇小說的結(jié)尾也是很出人意料并且耐人尋味的，要想知道結(jié)局如何，請你們自己去看。很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為了解真相，自覺地去找小說閱讀。

二、在串聯(lián)中打開“天眼”，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架

在閱讀教學(xué)中，我們可以將教材中一些比較經(jīng)典的課文作為載體，加強(qiáng)課文之間的橫向挖掘，強(qiáng)調(diào)課文與課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后再按照知識(shí)點(diǎn)分門別類地進(jìn)行重組，由點(diǎn)到面，把一些滲透在文本中的瑣碎的孤立的知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較全面的知識(shí)框架。這有利于幫助學(xué)生高屋建瓴，還有利于提高他們的綜合素養(yǎng)和能力，這也正是教育最終追求的目標(biāo)。在教學(xué)小說閱讀的時(shí)候，教師可以把一些類似的文章串聯(lián)在一起進(jìn)行講解，由點(diǎn)到面，例如，以孫犁、汪曾祺、史鐵生等為代表的“詩化小說”的一般特點(diǎn)與表達(dá)技巧，讓學(xué)生對這些作者的作品有一個(gè)更好的把握，為以后的閱讀做好鋪墊。通過串聯(lián)閱讀，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能構(gòu)建起知識(shí)的框架，還能夠養(yǎng)成這樣一種意識(shí)，就是每當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，都可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并不斷擴(kuò)充和完善知識(shí)點(diǎn)，直到最后形成一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲得大容量的“庫存”，當(dāng)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，就可以信手拈來。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生寫作，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量

隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，他們也會(huì)對一些作品產(chǎn)生自己的看法，在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫作，讓他們把在閱讀中對一些事物的看法及時(shí)記錄下來，通過寫感想的方式把閱讀中的一些體會(huì)記錄下來，這能夠加深學(xué)生對相關(guān)文章的領(lǐng)會(huì)，還能夠讓學(xué)生在寫作過程中，逐漸學(xué)會(huì)從作者及讀者的角度去看待、思考問題，進(jìn)行逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待事物和考慮問題。這樣一來，也能幫助學(xué)生在閱讀的過程中更好的消化和吸收一些文章的思想內(nèi)涵，而且還能夠積累一些質(zhì)量上乘的寫作素材。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到有效的閱讀能夠提高他們的寫作水平的時(shí)，他們會(huì)更加專注于閱讀的內(nèi)容，還會(huì)積極的深入思考，進(jìn)而收到更好的閱讀效果。

四、 問題激發(fā)思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置一些問題讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而使他們更主動(dòng)地去思考和探究其中的奧秘。因此，閱讀中，教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓他們在探究中升華自己的思想。以《我有一個(gè)夢想》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：為什么文章最后才說出我的夢想呢？思考、分析這樣安排的好處是什么？有些學(xué)生說為了設(shè)置懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去，有些學(xué)生說是為了讓夢想看起來更具有說服力……接著，教師可以結(jié)合課文，組織一場以“我有一個(gè)夢想”為主題的演講比賽，讓每一位學(xué)生都按要求寫一篇《我有一個(gè)夢想——我想……》的演講稿。在寫演講稿之前，教師還可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題“如何有效組織語言才能使自己的演講更具感染力，然后得到更多人的認(rèn)可與支持呢？這激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，促使他們積極研究課文，有些學(xué)生甚至模仿作者馬丁·路德金演講時(shí)的樣子。問題的設(shè)置讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去閱讀和理解課文，既能加深學(xué)生篇文章的理解和記憶，又能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的真知灼見。

閱讀教學(xué)的效率對于提高語文課堂教學(xué)的整體效果是非常有幫助的，因?yàn)殚喿x是語文教學(xué)的重要部分。因此，閱讀教學(xué)一定要引起師生們的注意。閱讀教學(xué)中，語文教師要認(rèn)真分析研究新課程改革的理念，將理論研究與閱讀實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于提高學(xué)生發(fā)閱讀能力，從小處著手，做長期的規(guī)劃，真正將有效閱讀落到實(shí)處，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)效率。

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