一個教學片斷引發(fā)的對“探究”的思考

王勇龍

摘要：本文講述一個教學中的片段，圍繞這個教學問題引導學生進行了一次有效的探究性學習。在探究性學習中，通過問題意識、解決方法等教學環(huán)節(jié)，積極推進小組合作、小組探究和組際競爭，讓問題在思辨中得到解決，既是一種學習行為的轉(zhuǎn)變，更是一種方法論。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;合作;探究;有效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-086-2

那天，按語文教學一般過程，集體朗讀《小石潭記》。其中，讀“青樹翠蔓”一句時，對“蔓”字的讀音有兩種不同的聲音：一些學生讀成“màn”，而另外一些學生卻讀成“wàn”。書上沒有明確的讀音。對出現(xiàn)的問題是置之不理還是打破沙鍋問到底。

教師的職責就是正確引導學生發(fā)現(xiàn)疑問，一步一步地進入知識的殿堂，直至疑難解決，讓學生分享獲得成功的快樂。在這個想法的基礎(chǔ)上，我認為這是一次培養(yǎng)學生學會探究，在探究中自主解決問題的好機會。

于是，我改變了教學策略。

首先，我在黑板上寫出“蔓“字，分別叫兩個讀得不同的學生代表上黑板標注讀音。一個寫成“màn”，一個寫成了“wàn”。我問：你們對這個字的讀音怎么得來的？黃虹同學說：這個字是常用字，如“蔓延”，“蔓”不是讀成“màn”嗎？看來她是根據(jù)平時讀音判定的。另一位李小成說：我查了字典，這個字也能讀成“wàn”。聽完了兩位同學的回答后，我總結(jié)道：這個字是多音字，到底哪個音準確呢？這個問題拋下后，課堂就像炸開了鍋，雙方堅持各自的讀音，互相不讓。碰撞才能產(chǎn)生火花。

課堂氣氛是熱烈的，但如果只講究表面的熱熱鬧鬧而不解決問題，這樣的課堂是失敗的。為使問題得到解決，我尋思對策。

漢字是音義的結(jié)合體，我決定由字義推導讀音。分別叫兩派學生查出“蔓”讀“man”和“wan”時的意思。學生紛紛翻開字典，查找解釋。用工具書尋根求源，方法對頭，我心頭一喜：就是要培養(yǎng)學生正確的探究方法。

過了一會兒，學生已將兩種不同讀音的解釋做好，我將學生答案投影如下：

蔓wàn：〔大蔓兒〕

（1）細長能纏繞的莖：瓜蔓兒。）方言，指有較高表演技藝，有廣泛影響的演藝明星。亦作“大腕兒”。

（2）蔓生植物的細長不能直立的枝莖。如：這棵黃瓜爬蔓了;瓜蔓;壓蔓。

蔓màn：【名詞】 （形聲。從艸，曼聲。本義：藤蔓，草本蔓生植物的枝莖）同本義（1）丹藤翠蔓?！巍り懹巍哆^小孤山大孤山》（2）兔絲附蓬麻，引蔓故不長?！鸥Α缎禄閯e》

蔓màn：【動詞】蔓延;滋長。（1）野有蔓草?！对姟む嶏L·野有蔓草》。傳：“延也?！保?）不蔓不枝?！巍ぶ芏仡U《愛蓮說》又如：蔓生（蔓延生長）;蔓衍（擴展延伸）;蔓草（蔓延滋生的草）;蔓連（延伸串聯(lián)）;蔓蔓（滋長延伸的樣子）。（3）攀引，纏繞。如：蔓引（如瓜蔓相互的牽連）;蔓蔓（糾纏難察的樣子）。

蔓màn：【形容詞】雜亂。如：蔓說（雜亂沒有系統(tǒng)的言論）;蔓悴（衰頹雜亂）;蔓辭（雜亂繁瑣的文字）。

另外：（1）蔓草màncǎo：爬蔓的草荒煙蔓草間?！獙O文《黃花岡七十二烈士事略》序。（2）蔓生mànshēng：蔓延;指植物伸展開。春天最早的楊梅樹在那里蔓生，滿墻都是蔓生的植物.（3）蔓生植物：mànshēngzhíwù，具有攀援莖或纏繞莖的植物.（4蔓延：mànyán，向四周擴展延伸。常青藤向上蔓延。

我提出要求：認真觀看投影，揣摩意思，選取“清樹翠蔓”中“蔓的讀音。

一會兒，學生議論紛紛。我要求讀“màn”或“wàn”的同學分別舉手，并說明理由。一讀“màn”的同學說：我根據(jù)另外解釋的第三條“蔓生植物”中的讀音，應(yīng)當讀“màn”。另一讀“wàn”的同學說：我不同意剛才那位同學的意見，我認為讀“wàn”。理由是“青樹翠蔓”中“樹”和“蔓”在這里都是名詞，根據(jù)詞條解釋，它對應(yīng)讀音應(yīng)為“wàn”。

我心頭一亮，這位學生能根據(jù)原句的詞性進行分析，方法正確。我贊許道：你從判斷詞性來推敲它的讀音方法正確，值得借鑒。為使問題引入深處，我說，剛才第一位同學對“蔓”的解釋不也是當做名詞來解釋的嗎？如“蔓草”?？磥韺Α奥倍伎醋鰹椤懊~”是不存在異議的。正確理解一個詞的音義還要看具體的語境。請同學們仔細對照課文語境和注釋，小組探究討論，把握“蔓”的正確讀音。

課堂再次熱鬧起來。有的堅持讀“màn”，有的強調(diào)讀“wan”，各不相讓。

小組代表發(fā)言。第三小組周同學首先發(fā)言，她說，“蔓“在這里是名詞，毫無疑問。對于名詞時讀“wàn”，我不同意。理由是讀“wàn”時，它的兩種解釋指細長不能直立的莖，從舉例來看多指瓜類的莖。而從課文具體的語境來看，應(yīng)當指草木林樹，再從課文“蒙絡(luò)搖綴”的解釋“樹枝藤蔓遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂”來看，這里的“蔓”應(yīng)當解釋為“樹枝藤蔓”，而不是瓜類的莖，這也和讀“màn”中的詞條解釋相吻合。正因為讀常讀的音“màn”，所以課文對“蔓“未標音，否則就會標注為“wàn”。

周同學分析的頭頭是道，疑問解除，教學目的已達到。我總結(jié)道：周同學善于思辨，大膽質(zhì)疑，而且根據(jù)具體語境具體分析，方法正確，值得我們學習。我希望同學們在學習過程中不要放過任何一個細小的疑難，學會質(zhì)疑探究，就會學到真知識。

這節(jié)課下來，我靜下沉思，深有感觸。

一、探究要讓細節(jié)產(chǎn)生智慧的火花

我們在教學中，總會遇到一些細小之處，有的教師認為，這些細小對教學無關(guān)大礙，不值得花精力解決，其實這是錯誤的想法。

音義教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它決定著一篇課文后來學習的效果。在朗讀中，發(fā)現(xiàn)“蔓”的讀音有不同，如果教師疏忽，任之過去，就沒有后來的討論和探究，也就沒有兩種意見的統(tǒng)一，也就沒有對“蔓”的音義真正的落實。更重的是，學生在交流中，不斷討論、分析、質(zhì)疑，在探究中碰撞出智慧的火花。在質(zhì)疑中思辨，在思辨中提升，而這正是語文教學的根本目的之一——“教是為了不教”。

二、探究要讓學生成為活動的主體

這節(jié)課，針對“蔓”的正確讀音，我并沒有把答案告訴給學生。在發(fā)現(xiàn)問題后，我立即拋出問題，引導學生學會解決問題。步驟是：解釋詞義——辨析詞性、選取解釋——根據(jù)解釋辨音——根據(jù)語境、確定詞義——根據(jù)詞義、確定讀音。在以上五個步驟中，逐步深入，把學生帶進知識的迷宮，讓他們從迷宮中走出來。整個過程至始至終完全由學生自主參與討論，分析。教師引導學生理解“是什么”和“為什么”，培養(yǎng)“不撞南墻不回頭“的精神。

活動過程中，學生或查字典，或小組討論，或雙方思辨質(zhì)疑，體現(xiàn)了學習的自主性，真正體現(xiàn)一個“動”字。這個“動”，實際上體現(xiàn)了“學生主體性”，教師的“主導性”。教師的主導性，并不是教師越俎代庖，而是切切實實的落實在具體的教學環(huán)節(jié)中，具體的細節(jié)中。現(xiàn)實教學中，我發(fā)現(xiàn)不少教師在上語文課時，教師教的多，學生說的少，活動的少?！爸v授型”的課堂居多，很少關(guān)注學生的方法、態(tài)度和情感。這樣，新課程理念何時能貫徹到位呢？

三、探究要讓互動成為有效

教學是一個多方互動的過程，包括師生互動、生生互動。新課程要求，教師應(yīng)當關(guān)注互動的有效而不是熱鬧。如何實現(xiàn)有效的互動，首先教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，善于抓住“問題”?！奥钡淖x音有不同的出現(xiàn)，說明其中必定有一個是錯的，教師順勢利導，把它作為互動的“由頭”，由此為有效互動作鋪墊。其次有效的活動還要關(guān)注學生的學習活動方式。新課程倡導自主、合作、探究性學習的方式，教學中教師要落實到位。小組學習、小組活動、組際之間的競爭都是一種學習方式。更為重要的是，有效的探究性學習在此得到落實。教師關(guān)注學生談探究的方法，如小組合作，查字典，因義推音，結(jié)合語境推敲字義，通過小組辯論，讓學生產(chǎn)生智慧的火花，由此再推導正確的讀音，明白一個正確認識的形成并不是一蹴而就的。