發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用

袁琴

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴注定其學(xué)習(xí)的被動(dòng)及自我學(xué)習(xí)能力的低下。在新課標(biāo)理念的驅(qū)動(dòng)下，我們應(yīng)該改變?cè)摯藭r(shí)的現(xiàn)狀。其中有效途徑之一是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，變教師講解為主的模式為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)為主的模式，使課堂教學(xué)成為幫助學(xué)生形成自覺(jué)、獨(dú)立、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知的能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 中學(xué)英語(yǔ)課堂

引言

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的方法，被認(rèn)為是一種基于建構(gòu)主義的教育方法。理論家和心理學(xué)家皮亞杰，杰羅姆·布魯納和西蒙·派珀特都很支持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。自從布魯納在20世紀(jì)60年代指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，中國(guó)教師開始重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)上探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。中國(guó)普通中學(xué)英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和自學(xué)能力低都是必然的，因?yàn)樗麄兛偸且揽坷蠋?。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要改變現(xiàn)狀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)并且獨(dú)立學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論分析

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者參與用心，積極和主動(dòng)地探索和獲得知識(shí)的概念和問(wèn)題的解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法。這意味著在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探索所需知識(shí)的概念，找出問(wèn)題要求的解決方案。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的思想起源可追溯到哲學(xué)理論。美國(guó)哲學(xué)家杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)探索與和動(dòng)手參來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育二者之間的橋梁，把兩者緊緊地連接了起來(lái)。法國(guó)哲學(xué)家盧梭主張，兒童的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自發(fā)地探索環(huán)境，與身邊的人或事物相互協(xié)調(diào)來(lái)完成的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一概念是建構(gòu)主義教育觀中的核心內(nèi)容。根據(jù)讓·皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童與自然界物質(zhì)和精神上互動(dòng)交流，通過(guò)這個(gè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以他強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)實(shí)證思想”的重要性。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納，是早期支持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的另一位建構(gòu)主義學(xué)者。他認(rèn)為，讓學(xué)生自主地通過(guò)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以促進(jìn)知識(shí)記憶的持久性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！辈剪敿{強(qiáng)調(diào)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。雖然布魯納不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人，但他十分關(guān)注其理論基礎(chǔ)，并且使其具有科學(xué)的基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一些特征：第一，注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二，注重直覺(jué)思維。第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。第四，注重信息提取。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

自從布魯納在20世紀(jì)60年代指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，中國(guó)教師開始重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)上探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是越來(lái)越多地被廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中有一些部分，如詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和課后練習(xí)。在每個(gè)部分中，我們可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

第一，開放式詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，老師們安排所有，學(xué)生只需要被動(dòng)地等待老師的教學(xué)。為了改變這樣的狀況，許多教師堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，使用開放詞式匯教學(xué)策略，給學(xué)生更多的空間和余地，以便讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)言技能。

第二，語(yǔ)言點(diǎn)拓展教學(xué)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師自己投入到英語(yǔ)文本教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中。一種新穎的方式極大地改變了舊文本教學(xué)的地位，給人一種全新的感覺(jué)。但當(dāng)他們處理文本的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，他們還是進(jìn)入傳統(tǒng)模式，將語(yǔ)言點(diǎn)寫在黑板上。筆者始終認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生們成為真正的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的挖掘者和發(fā)現(xiàn)者，他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。但是其中需要教師的提點(diǎn)指導(dǎo)，更需要他們運(yùn)用有效策略。

新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit7 SectionA 3a部分時(shí)，第二段第一句：Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money…當(dāng)講解的學(xué)生讀到traveling時(shí)，發(fā)現(xiàn)travel加了后綴-ing，該生憑借以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為travel在這里應(yīng)該是特殊用法。此時(shí)教師只需提示學(xué)生再度審視全句，學(xué)生即會(huì)意識(shí)到travel是個(gè)動(dòng)詞，一般放句首的詞是名詞或代詞，學(xué)生通過(guò)查資料發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞做主語(yǔ)時(shí)應(yīng)該將動(dòng)詞變?yōu)閯?dòng)名詞，即加詞綴-ing，教師趁熱打鐵，拿出一道選擇題給學(xué)生做，該題如下：

例如： is a good habit that we should develop especially when we are young.

A. Get up B. Have got up C. Getting up D. to getting up

很顯然，答案應(yīng)選C。

教師還可以順便講解動(dòng)名詞和不定式的用法的異同。

教師通過(guò)改進(jìn)課文語(yǔ)言要點(diǎn)為學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供了較好的操作平臺(tái)。學(xué)生從理解偏差到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從質(zhì)疑相爭(zhēng)到尋找答案，最終成功實(shí)踐了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是探索新知的過(guò)程。

第三，課后練習(xí)寬松靈活處理。學(xué)生們課后練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了新的知識(shí)學(xué)習(xí)的良好途徑。一般來(lái)說(shuō)，教師指定學(xué)生課后完成一些任務(wù)，并按時(shí)交給老師或者教師將直接在課堂上檢查答案。正確答案常常來(lái)自參考書，或結(jié)合老師的個(gè)人觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為如果教師能根據(jù)練習(xí)所提供的語(yǔ)言信息，以更靈活寬松的方式處理答案，要求學(xué)生舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視練習(xí)題，這比教師直接給出問(wèn)題答案或只給一個(gè)唯一的答案的效果要好得多。

例如：新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit9 Self-check，Section 4部分時(shí)，

題目如下：

Would you like to play on Chinas national basketball team one day？ Make a list of good things and difficult things about being a basketball player.

Its good to be a basketball player because…it keeps you healthy.

Its difficult to be a basketball player because…you must practice a lot to become good.

面對(duì)這種題型，教師應(yīng)該放松處理，給學(xué)生自由的空間各抒己見，只要是合理的答案都可以。運(yùn)用寬松式處理練習(xí)的策略能活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，也能讓呆板乏味的語(yǔ)言練習(xí)變得靈動(dòng)鮮活起來(lái)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

如今，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，這意味著有很多方法的優(yōu)點(diǎn)。但事實(shí)上，也有一些缺點(diǎn)，我們應(yīng)注意，盡量避免它們。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)有許多，首先發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的使用可以使學(xué)生產(chǎn)生興奮和自信，可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的使用方法，我們需要更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、獨(dú)立思考和探索等能力。我們應(yīng)該使學(xué)生們掌握發(fā)現(xiàn)的方法，開發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)、提高和解決問(wèn)題的能力。這還有助于開發(fā)他們的智力。再者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的使用有助于使學(xué)生更好地理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，通過(guò)“再發(fā)現(xiàn)”的形式掌握知識(shí)，不但要“知其然”，還要“知其所以然”，所以它可以使學(xué)生更好地鞏固、理解和運(yùn)用知識(shí)。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)也有一些。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不適合每一個(gè)主題，那么克服這個(gè)缺點(diǎn)的方法是要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求教師具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，這比較耗時(shí)。征服缺點(diǎn)的唯一方法就是有去克服困難的勇氣。甚至有些人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)將減少和削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。事實(shí)上教師的主導(dǎo)作用不會(huì)因?yàn)檫\(yùn)用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”而降低或削弱，教師對(duì)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的總體掌握是至關(guān)重要的，教師引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程是教師主導(dǎo)作用的外在表現(xiàn)，只是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)生更多地得到了鍛煉，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用變得更加隱蔽。還有人覺(jué)得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和一定的思維能力，所以不是每個(gè)孩子都適用。筆者認(rèn)為，從某種角度看，這不是缺點(diǎn)，而是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)此要知道教學(xué)是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、連續(xù)的工作過(guò)程。既然知道了發(fā)現(xiàn)法有那么多觀點(diǎn)與做法符合了我們現(xiàn)今的教學(xué)觀點(diǎn)，也知道了發(fā)現(xiàn)法整個(gè)教學(xué)過(guò)程是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的，那為什么不把這前期的學(xué)習(xí)當(dāng)成是預(yù)備階段，努力增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為更好地使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法打好必要的基礎(chǔ)呢？

四、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題和反思總結(jié)問(wèn)題的能力，把學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)引向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是新課改對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新的要求。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谶@種教育模式下，學(xué)生在邊思考邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既鍛煉了思維，掌握了知識(shí)，又品味了生活哲理，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索與改善。

長(zhǎng)期以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得到人們的普遍認(rèn)可，因?yàn)樗且环N掌握概念、規(guī)則和策略的有效途徑。但是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一直只是代表著一個(gè)哲學(xué)信念或教育學(xué)的一種意識(shí)形態(tài)，并不是一種有實(shí)證研究支持和引導(dǎo)的教學(xué)方法。國(guó)外的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比單純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身更能促進(jìn)學(xué)習(xí)；同時(shí)也提出了一些學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本方法。而在國(guó)內(nèi)，這種實(shí)證研究相對(duì)開展得比較少。

因此，我們可以在未來(lái)的研究中，以國(guó)外的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，著手探索發(fā)現(xiàn)。研究者還應(yīng)探討這些來(lái)自實(shí)驗(yàn)室和課堂的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便這些結(jié)果能運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中并能有效地指導(dǎo)教學(xué)。

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