翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)課堂的前景分析

吳丹妮 沈妍斐

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要一步，所以教師必須高度重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。本文通過(guò)敘述翻轉(zhuǎn)課堂的背景，整理分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，敘述翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)行模式，以及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比的差異來(lái)突出其教學(xué)模式的新穎和符合時(shí)代的需求，以此結(jié)合未來(lái)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的前景。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語(yǔ) 前景

隨著教育信息化的普及與發(fā)展，教育方式逐漸呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，教師的角色也不再局限于是課堂的主體，學(xué)生也不再只是課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的角色。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是指教育者把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在2006年11月在給親戚的孩子輔導(dǎo)功課時(shí)制作的一段教學(xué)視頻。親戚的孩子看了視頻之后反饋良好，于是他便開(kāi)始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻網(wǎng)站上，這些網(wǎng)上的教學(xué)視頻逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。2007年春，在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始為缺課的學(xué)生制作在線視頻，以便他們的學(xué)生能通過(guò)此平臺(tái)及時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，于是“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念被正式提出。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)興起的原因

在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教課堂教育環(huán)境中，我國(guó)大部分教師采用的是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，即課堂的主體以及中心為教師，教師通過(guò)口頭講述、書寫板書以及多媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容在課上45分鐘的教學(xué)時(shí)間里把知識(shí)單方面的傳遞給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師是扮演者中心的角色，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接收對(duì)象，由于一直處于被動(dòng)接收狀態(tài)，學(xué)生的興趣與注意力會(huì)隨著課堂時(shí)間的增加而逐漸減少，課堂中師生之間、生生之間的互動(dòng)也很少，逐漸小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維便會(huì)很難被激發(fā)，并且對(duì)于教師作為傳授知識(shí)主體會(huì)越來(lái)越依賴，從而失去自己主動(dòng)去獲取新知識(shí)的動(dòng)力。特別是對(duì)于即將升入中學(xué)的小學(xué)生而言，小學(xué)英語(yǔ)是其在以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)墊腳石，很多學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸心理，于是在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)越來(lái)越困難。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時(shí)代教學(xué)形態(tài)變革的典型，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整了知識(shí)傳授和內(nèi)化的前后順序，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上一味的講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課桌上一味的記知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，此顛倒順序的教學(xué)方案設(shè)計(jì)順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的要求而受到教育界的青睞。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

1.課前。根據(jù)小學(xué)生注意力集中特點(diǎn)，教師以授課計(jì)劃安排為基礎(chǔ)制作一段時(shí)間為15分鐘的英語(yǔ)教學(xué)視頻，以突出教學(xué)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句型，利用多媒體設(shè)備制作趣味性和視聽(tīng)效果強(qiáng)的視頻，適當(dāng)加入一些鞏固訓(xùn)練，同時(shí)兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生直接英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力的區(qū)別，使優(yōu)等生能得到意外的收獲，并且后進(jìn)生也能提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，得到知識(shí)的理解與內(nèi)化。

2.課中。利用設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)，匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有價(jià)值與代表性的詞匯語(yǔ)法發(fā)音問(wèn)題，在課堂中成立若干小組，每個(gè)小組選出一位組長(zhǎng)，把在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題分發(fā)到各個(gè)小組，讓各個(gè)小組成員參與解答，由組長(zhǎng)繼續(xù)統(tǒng)計(jì)出無(wú)法解答或者模凌兩可的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)搜集最終無(wú)法解答的問(wèn)題，在課上進(jìn)行講解。在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生解答問(wèn)題的積極性同時(shí)，小組成員之間積極開(kāi)動(dòng)腦筋互幫互助，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.課后。教師再次通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，并給予學(xué)生反饋意見(jiàn)，讓其明白自身知識(shí)點(diǎn)的空缺，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)與支持。同時(shí)教師也可對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程進(jìn)度重點(diǎn)進(jìn)行反思與改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便進(jìn)行更好的教學(xué)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高的同時(shí)教師的教學(xué)水平也得到了提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

1.培優(yōu)補(bǔ)差。中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂都是大班授課型，教師一人在講臺(tái)授課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講。英語(yǔ)是語(yǔ)言類課程，不同于其他學(xué)科。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，知識(shí)吸收快，掌握知識(shí)點(diǎn)迅速。然而，有些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)吸收的比較緩慢，需要反復(fù)記憶，理解不了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，聽(tīng)不懂老師上課說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法，讀不來(lái)單詞與句子。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其越擅長(zhǎng)的科目學(xué)習(xí)興趣也就越高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好，學(xué)習(xí)自信心也就越強(qiáng)，反之則容易產(chǎn)生抵觸與厭學(xué)心理。然而因?yàn)槭谴蟀嗷虒W(xué)，教師并不能兼顧所有學(xué)生的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用課后視頻方式幫助后進(jìn)生跟上課堂上聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)，使其能通過(guò)觀看視頻進(jìn)行反復(fù)消化進(jìn)而加深記憶。而優(yōu)等生也可通過(guò)觀看視頻鞏固自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)，使基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

2.聽(tīng)說(shuō)能力的提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求是具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而在小學(xué)的初學(xué)英語(yǔ)階段，聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師在課上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的讀音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，或者通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)單詞的朗讀來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音方式，接著讓學(xué)生課下通過(guò)書面作業(yè)的形式進(jìn)行單詞的鞏固訓(xùn)練，因此學(xué)生之間英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，英語(yǔ)只會(huì)寫，不會(huì)讀，只認(rèn)識(shí)單詞，卻不會(huì)使用單詞，造成如今的“啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了一人說(shuō)眾人聽(tīng)的模式，而是轉(zhuǎn)變成眾人說(shuō)眾人聽(tīng)，如此一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了鍛煉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然得到了提高。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自己看視頻，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)自身情況選擇以何種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)反復(fù)看視頻，也可通過(guò)求助網(wǎng)上教師來(lái)解答自己的疑惑。通過(guò)各種針對(duì)性的視頻方式來(lái)梳理小學(xué)所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流互動(dòng)，互相討論彼此所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助別人的同時(shí)自己的學(xué)習(xí)能力也得到了提高，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解鞏固和提高，完善了自身的知識(shí)體系，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

4.為教師減負(fù)，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)備課的形式制作針對(duì)性的視頻，使課堂教學(xué)資源共享，一個(gè)視頻講解內(nèi)容學(xué)生可以循環(huán)利用，也就省去了在平時(shí)課堂上知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解的過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)自身情況觀看視頻，觀看的同時(shí)可記錄下自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，下次帶入課堂。教師的主要任務(wù)便是重點(diǎn)講解這些知識(shí)點(diǎn)，這樣既有針對(duì)性，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師成了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)的指導(dǎo)者與推動(dòng)者，學(xué)生成了課堂的中心。以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

四、課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

1.借鑒經(jīng)驗(yàn)少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)源于美國(guó)，在中國(guó)實(shí)施的學(xué)校少之又少，并且于此相關(guān)的文獻(xiàn)也是少之又少，因此教師能借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是少之又少，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍需加以改進(jìn)以符合國(guó)情。

2.教師信息化水平有待提高。教師信息技術(shù)的專業(yè)水平亟待提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師制作視頻，并且在視頻中加入有趣新穎的內(nèi)容以及課堂練習(xí)，這就需要教師熟練對(duì)計(jì)算機(jī)軟件以及互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)。

3.小學(xué)生的課前課后自覺(jué)能力有待加強(qiáng)。小學(xué)生的心理和心理都不夠成熟，還未形成一定的責(zé)任意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課前與課后觀看視頻并及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。盡管教師可要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控，但是有時(shí)家長(zhǎng)也并不能完全起到有效的監(jiān)控力度。

綜上所述，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但其相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也同樣突出。然而任何一件新事物在獲得發(fā)展的同時(shí)都需要經(jīng)過(guò)取其精華去其糟粕的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)的教學(xué)帶來(lái)了新思想新思路，根據(jù)我國(guó)國(guó)情以及教育信息化發(fā)展來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，能夠大大提高學(xué)生的求知欲符合時(shí)代與現(xiàn)代教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡乙芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性探究[J].考試周刊，2015（57）：115.

【基金項(xiàng)目】本文系紹興市教育教學(xué)2016年規(guī)劃課題“基于ADDIE模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究”和2015年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”的部分研究成果。