把握主航向，推動高中語文教學(xué)

封瑞霞

摘要：新課程改革讓高中語文教學(xué)充滿了生機和活力。但課程改革沒有經(jīng)驗可以照搬，都在摸索中前進。因此，高中語文教師要準(zhǔn)確把握改革的方向和進程，確保高中語文教學(xué)沿著正確的方向順利開展。

關(guān)鍵詞：高中語文 主航向 轉(zhuǎn)化

隨著高中語文新課程改革如火如荼地開展，就如一陣春風(fēng)拂面而來，給人一種全新的感覺。課堂充滿了生機與活力，提高了高中語文教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。然而，在新課程理念下的語文課堂教學(xué)也難免會出現(xiàn)種種偏差，以致影響學(xué)生語文能力的形成。教師應(yīng)如何把握好語文課堂教學(xué)的主航向，成為語文課堂實踐的導(dǎo)航者呢？

一、教學(xué)的目的方向要明確

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要重視積累、感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”有句老話說：教什么永遠比怎么教來得重要。教師怎樣教？教什么？都應(yīng)該有一個明確的方向性。要把握好教的方向，必須注意以下兩點：

1.教師教的內(nèi)容要明確。有的教師在課堂上和學(xué)生討論的話題常常游離了文本，游離了語文學(xué)科的范圍，語文課變成了文化課，變成了社會課，一堂課熱熱鬧鬧討論下來，學(xué)生在語言文字的積累、理解和運用方面都沒有什么收獲，學(xué)生的語文能力得不到培養(yǎng)和提高。

2.教師把握課文的主題要明確。一位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生從老斑羚的行為進行聯(lián)想，力圖讓學(xué)生體會父母對子女的愛，表達對父母的崇敬之情。結(jié)果，課堂出現(xiàn)了冷場，沒有一位學(xué)生能夠按老師的設(shè)想說出父母對自己的關(guān)愛。出現(xiàn)上述情況，是因為教師在教學(xué)中，僅僅把這篇文章主題定位于對斑羚在面臨種群滅絕時所作出的生死抉擇的肯定，對老斑羚甘愿用生命為下一代開辟生存道路的視死如歸精神的贊頌，卻忽視了斑羚飛渡的“壯”背后的更大的“悲”。這篇文章表現(xiàn)的正是人類對自身行為的反思，提醒人類不要做自然的侵略者。所以教師在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)和反思，不斷修正教的過程中出現(xiàn)的種種偏差，達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、“教”向“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)化

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。語文學(xué)習(xí)需要個體的感悟與體驗，學(xué)生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果就越好。要求在課堂教學(xué)中把以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。為達到“教”是為了“不教”這個目的，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一篇文章，學(xué)生自己能粗略地看懂，只是在有些深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們才不能夠深刻理解。而一旦掌握了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完全可以憑借原有的知識經(jīng)驗進行獨立學(xué)習(xí)，這時，教師可以教給學(xué)生“圈點評注”的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生動筆動腦的良好習(xí)慣；也可教給學(xué)生“質(zhì)疑問難”的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的良好習(xí)慣；還可以教給學(xué)生“討論、評析”的方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。如錢夢龍老師設(shè)計的“自讀六步法”就是一個非常好的培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的方法。它包括了學(xué)生自讀一篇文章的全部流程，六步難度逐步遞增，蘊含了一個循序漸進的訓(xùn)練過程。在自讀過程的同時，教師要讓學(xué)生動手、動口、動腦，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，多讓學(xué)生質(zhì)疑、問難，多讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生討論爭辯，等等。筆者在教學(xué)中遇到兩篇描寫鷹的文章，一篇作者把鷹寫得很好，另一篇作者又把鷹寫得很壞，對此，我讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生們經(jīng)過一番思考討論后，紛紛回答，有的說：鷹搏擊長空的雄姿，給人以生命的啟示，給人以奮起搏擊的勇氣和力量，所以是好的。而另一篇文章中，作者展示了鷹兇惡殘暴的另一面，所以不好。誰是誰非，教師對他們的觀點都沒有加以否認，也沒有居高臨下地把自己的觀點強加給學(xué)生。

三、教與學(xué)的雙向活動

課堂教學(xué)是師生之間的信息交流，國外一些教育家對這種師生的交流曾進行過專門研究。他們把交流分成四種模式：既單向交流，雙向交流，相互問答和師生共同討論。第四種效果最好。而體現(xiàn)這一模式的教學(xué)方法就是討論式的教學(xué)方法，它是教師與學(xué)生的雙向活動。在課堂上，問題一出現(xiàn)，每個學(xué)生都要進行思考，積極爭取發(fā)表自己的見解。一個學(xué)生在發(fā)言，其他同學(xué)在審查，發(fā)言一結(jié)束，大家紛紛進行補充，不同意見都能得到充分發(fā)表，教師只以普通發(fā)言者的身份平等地參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音。在必要時作些解釋和評論，以他的知識，智慧和威信引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使之深化，并趨于正確。某位教師在上《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，有位學(xué)生提出疑問：“阿長沒有文化，把《山海經(jīng)》說成“三哼經(jīng)”，她能買來這本書嗎？“這個問題有思考價值，教師就可以讓學(xué)生討論。

甲生：阿長沒文化，連書名都記錯，她不可能買來《山海經(jīng)》，是作者寫作上的失誤。

乙生：我認為甲生的說法不對，阿長雖沒文化，但她可以憑“我”對這本書的描述，猜測就是這本書，也許在買書的時候頗費一番周折，只是她沒有說而已，足見阿長對“我”極盡的幫助。

師（小結(jié)）：我同意乙生的觀點，作者強調(diào)的是結(jié)果而不是過程，“別人不肯做或不能做的事，她卻能夠做成功”，所以作者說“她確有偉大的神力”。

學(xué)生在討論中互相受到啟發(fā)，使思維活躍起來，學(xué)習(xí)潛力得到了充分發(fā)揮，認識也就越來越深刻。教師糾正了學(xué)生在閱讀理解上的錯誤觀點，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，達成師生共識，共享勞動果實。

總而言之，語文課堂教學(xué)要有明確的方向性，切不可“蜻蜓點水”東抓一點，西抓一把。教師只要認真鉆研，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，便可“如魚得水”暢游于語文課堂教學(xué)之中。