新課程背景下小學數學課堂教學中的師生互動

邵士金 史姚蘭

摘要：數學教學環(huán)節(jié)注重互動效用有著重要的存在價值，不過互動需要注重實效性。小學數學授課環(huán)節(jié)，師生之間的互動應當將施教者的教學機智發(fā)揮出來，用靈敏的反應參與到和學生的互動之中，教師和學生之間進行有效的溝通，師生之間形成理解機制尤為重要。

關鍵詞：新課程 小學數學 素質教育 師生互動

授課過程中，施教者假如可以充分調動受教者的注意力及情緒，令其積極的融入教學的整個環(huán)節(jié)，這樣的互動要強于教師直接將知識進行傳輸，學生被動接收知識。假如上述互動意識正在構成的環(huán)節(jié)，施教者需要于課堂中將每一個對學生主動操作的機會把握住，將大腦和動手操作結合起來，落實互動，由此取得良好的教學成效。

一、構建平等和諧的師生關系，讓學生愿意交流

數學教學的顯著特征，就是其教師應當具備良好的情感、思想特征，教學活動之中的最為根本的關系即為師生之間的關系，教學環(huán)節(jié)中施教者為整個施教過程的合作、引導及組織主體。筆者于施教環(huán)節(jié)，自始至終應當以商量口吻和受教者溝通，由此帶著一種易于學生接收的姿態(tài)走進學生的中間，帶著飽滿的情緒，真誠的笑容，溫暖的話語和學生進行交流，令其感受到施教者的可親和藹，易于接觸的特點，進而令受教者在一種平等、民主、快樂的授課氛圍輕松學習， 積極思考，大膽質疑，將自我夢想放飛，積極進行溝通。由此令每一位受教者都能感知自身的錯誤，不但維護了出現錯誤個體的自尊，對其思維也有著啟迪作用。整個數學課堂，學生沒有過重的壓力，帶著一種輕松的心情參與到課堂當中，大膽表述。愉快教育在我國古代被圣人孔子提出。當今教育理論指出，課堂施教環(huán)節(jié)所交流的不但是文本知識，還需要把握住情感溝通。由于小學生所處的學習氛圍較為愉悅，他們緊張的情緒便能夠消除，緩解學習疲勞，營造活潑的內心空間，進而將思維能力水平不斷提高。

二、創(chuàng)設師生互動的教學情境

數學施教環(huán)節(jié)應當和受教者的生活實際相聯系，出發(fā)于受教者當前掌握的知識及其生活體驗，將與教學相適應的情境營造出來，比方說游戲、故事及生活等情境，進而將其對數學學習的興趣激發(fā)出來。

生活實則為小學數學主要內容的源泉，因此，具有價值性及現實性特征，同時和受教者的所掌握的知識關聯一起。比方說在講授“元、角、分與小數”這一小學數學三年級下冊的章節(jié)的時候，筆者依據文本需將購買書籍及作業(yè)本等情境創(chuàng)設出來，令受教者在較為熟識的生活場景之下，產生一種自覺發(fā)覺生活之中的數學知識的意識，帶著一種親切之感融入到師生互動的數學授課環(huán)節(jié)。

情境的創(chuàng)設，對培養(yǎng)受教者良好的學習興趣有著積極的作用，對于其學習數學熱情有著很好的激發(fā)效用，對其探究無盡的數學奧妙將會奠定良好的基礎。新課標指引之下的數學課堂應當體現師生及生生之間的互動關系。施教者唯有將良好的教學情境創(chuàng)設出來，將受教者自主思考的欲望激發(fā)，才可以令數學課堂成為一塊極具吸引力的磁石。

三、進行有效的自主探究、合作教學

長久以來，施教者慣用自身的想法將教學思路設計出來，這樣的授課情景并未活躍，不能將學生的積極性充分調動起來。事實上每一個課堂主體均有著自身的經驗空間，針對一個問題，可以讓不同的學生對某種形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的解答方式。

協作、探索及自主學習形式，可以將受教者自主但與到學習之中的積極性不斷的提高，同時協作方式不但對受教者的協作精神，集體、團隊意識都很好的培養(yǎng)作用，同時可以對其競爭能力及意識有著正向作用；合作對因材施教有著積極作用，能夠彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而切實將培養(yǎng)受教者未來發(fā)展的目標變成現實。因為學生能夠自主積極的參與到合作之中，令整個授課環(huán)節(jié)不但為一種知識傳輸的過程，也成為一種獨特的審美環(huán)節(jié)。

四、恰當的評價，讓學生樂于互動交流

在施教者的引導及鼓勵之下，學生收獲知識及能力，借助將自身的想法表現出來，收獲一種成功的喜悅。有效地進行交流，使其作為一種學習的有效形式。施教者應當對受教者進行鼓勵，令其在合作中進行溝通。施教者借助溫暖的語言、贊揚的表情、親切的舉動，令學生之間進行溝通帶著一種自信，令學生掌握數學知識，得到情感及價值觀等素養(yǎng)水平的提升。并且受教者將學習難題進行溝通，應當借助施教者的指導，將溝通的效用最大限度的發(fā)揮出來，令其思路得到拓展。所以，受教者需要認識到本身角色特點：將有效的鼓勵給予學生，學會傾聽學生的質疑，發(fā)現其出現的錯誤，應當予以適當的糾正，對于學生取得的成功，應當有所側重進行表揚，切實引導其感悟學習的樂趣。

五、結束語

綜上所述，整個教學環(huán)節(jié)，施教者應當盡其所能令受教者融入課堂，令學生敢于將自身的想法大膽地表述，讓大腦和實踐活動緊密地結合起來，搭建其教師與學生，學生之間的交流的橋梁，由此令受教者產生對數學學習的興趣。

參考文獻：

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