如何寫“老師父母”？（續(xù)）

郭瑞煒

師：我們先回顧一下上次課一起分享的內(nèi)容——想寫好“老師父母”，要注意“情感要真摯，材料求獨特”；“觀察要仔細(xì)，角度求小巧”。大家說說還有什么體會？

生：我覺得，還應(yīng)該注意“組材有序，情節(jié)曲折?！?/p>

師：請你略微展開說說。

生：家里來客人，準(zhǔn)備了許多好吃的，上菜總要一個一個上，總要講究一個先后順序。我認(rèn)為，這就是“序”，上菜上得有講究、留給大家一些“念想”，就是“曲折”了。

生：你講得妙極了——我的理解是：精心挑選的材料只有進(jìn)行有序的組織，才能達(dá)到預(yù)期的藝術(shù)效果。而若在情節(jié)上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，效果就會與眾不同。

生：一位同學(xué)在《那一刻我好幸?！芬晃闹?，寫的是在考試前一天晚上，“我”渴望在醫(yī)院上晚班的媽媽能陪一陪自己的故事。文章中說：“在這種關(guān)鍵時刻，我竟然無法得到父母的特殊關(guān)照，誰會想到，一個所謂的幸福之家還有著如此的不幸？”當(dāng)考生無奈之時，媽媽回來了，而且回來了三次。第一次回家取鑰匙時，作者的“心涼了半截”，第二次是由于天下雨回家取傘，當(dāng)作者徹底失望時，不料，粗心的媽媽第三次出現(xiàn)在自己面前。一件小事寫得波瀾曲折，真實感人，鮮明地反映出了自己由怨到恨再到愛的過程。

師：同時，家長的形象在真實的基礎(chǔ)上，細(xì)節(jié)在曲曲折折的講述中，也顯出了“妙處”。

生：我認(rèn)為，既然是要努力刻畫人物，就要“描寫細(xì)膩，用詞精致?！?/p>

師：對。細(xì)節(jié)描寫是指作品中對生活的一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止動作，以及景物片段等進(jìn)行細(xì)膩的描寫。

生：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環(huán)境描寫都能夠滲透著細(xì)節(jié)描寫。

生：如《羚羊木雕》中的景物描寫，“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有?！睂Α拔摇碑?dāng)時的哀傷心情起到了很好的烘托作用。

生：再如《風(fēng)箏》中寫“精神的虐殺”的那一段文字：兩個對立的人物形象，寫得栩栩如生，躍然紙上。“我”因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”偷做風(fēng)箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！币虮弧安m”而“憤怒”，只一筆，就勾畫出了“我”的頗帶幾分“專制”色彩的心理狀態(tài)，而一個“折”字，一個“擲”字，一個“踏”字，則傳神地寫出了“我”的一連串動作，十分具體地表現(xiàn)出了“我”的盛怒和狂暴，與小兄弟的形象形成了鮮明的對照。這些平常的字眼，由于作者運用得恰到好處，就產(chǎn)生了不尋常的藝術(shù)效果。

師：換個角度看，就是在你的筆下，一定要說明白，“老師（家長）在說什么做什么”。

生：不同的老師在做不同的事情，特別要注意我們的老師在做些什么。

生：可以寫老師在課堂上的一舉一動，如怎樣在講臺上走來走去，神態(tài)自若；也可以寫老師在課間的行動情況，如和全班同學(xué)在一起做課間操、做游戲等；

生：還可以寫老師上課前的緊張忙碌和放學(xué)后的批改作業(yè)、整理辦公室、打掃衛(wèi)生等。還要寫老師做得怎么樣，“我”和其他同學(xué)有什么反應(yīng)和評價。

師：說來說去，離不開“平時仔細(xì)看仔細(xì)想”啊。

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搬家工：我看，還能寫老師（家長）在說些什么。老師上課要講解，這就是“說”；老師批評同學(xué)、表揚同學(xué)，要同學(xué)們應(yīng)該怎樣做、應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，這就是“說”。

郭老師回復(fù)搬家工：記敘時，要寫出老師說話的內(nèi)容，說話的特點，對誰說的，有什么反應(yīng)。可是老師的話不一定都要寫進(jìn)作文，要把老師說的重要的話寫進(jìn)作文中，因為這種話容易記得，而且聽話的人印象很深，有的還受了感動。要把說話時的經(jīng)過和情景記敘下來。

烤饅頭回復(fù)郭老師：老師（家長）有什么特點，有哪些特點，作為學(xué)生（孩子）是最清楚的。但特點又包括了許多內(nèi)容，如動作特點，講課時喜歡做什么動作。如說話特點，平時說話和講課，常常帶有口頭禪，像“是吧”“啊”“對不對”等。再如長相特點，數(shù)學(xué)老師長得很特別，鼻子很大，像外國人，而眼睛很小。

郭老師回復(fù)烤饅頭：這些方面，可以根據(jù)老師（家長）的情況，任選一兩個方面，就能寫出人物的特點。