以例悟法 舉一反三

馬平

【設(shè)計意圖】

《夜歸鹿門歌》出自人教版《古代詩歌散文欣賞》第二單元。選修課中的詩詞鑒賞應(yīng)區(qū)別于必修課中的詩詞教學(xué)，不能再以單篇詩詞為單位組織教學(xué)，教學(xué)要有一個由“扶”到“放”的過程。為了使選修課的教學(xué)更科學(xué)、更有效，應(yīng)該依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”對教材進行整合，對接高考，以疑帶賞，以生為主，以題促練。這樣既整合拓展了教材，尊重了詩歌教學(xué)的規(guī)律，也有利于學(xué)生的認知與接受，讓學(xué)生學(xué)有所用，考有所依。本節(jié)課，“扶”體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下精讀《夜歸鹿門歌》，“以例悟法”，然后“放”，讓學(xué)生運用精讀課例中學(xué)到的方法進行“依法自學(xué)”，學(xué)習(xí)王維的《積雨輞川莊作》，從而強化學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，緣景明情，讓學(xué)生掌握鑒賞寫景抒情詩的一般方法。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

以前我們學(xué)過孟浩然的《春曉》和《過故人莊》（學(xué)生齊背），李白有詩“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。高山安可仰，徒此揖清芬?！笔呛畏N風(fēng)流，令李白愛慕不已？今天我們就走進孟浩然的《夜歸鹿門歌》，去感悟斯人的高風(fēng)余韻。

二、置身詩境，緣景明情

1.讀詩韻

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出流轉(zhuǎn)自如的韻律感。（教師指導(dǎo)朗讀，個別讀、齊讀。）

2.品詩情

師：寫景抒情詩是詩人用眼中景寫心中情，景、情、詩人，是寫景抒情詩的要素。鑒賞這類詩歌，我們要插上想象的翅膀，“穿越”到詩人當(dāng)時的時空情境中，去感受意境，品味詩人的情感。請同學(xué)們結(jié)合注釋和相關(guān)鏈接資料，認真閱讀詩歌，全身心投入到詩歌意境的世界之中，可分三步思考：①有關(guān)景，考慮的角度有詩中通過哪些景物描寫了怎樣的景象或畫面；或者是營造了怎樣的氛圍或意境。②有關(guān)詩人，詩中詩人有著怎樣的情態(tài)、行動等。③在前面兩步的基礎(chǔ)上想想詩中表達了詩人怎樣的情感。

學(xué)生閱讀品味，討論交流并明確：

①有關(guān)景：詩中描寫了黃昏江邊圖和月下鹿門圖兩幅圖景。黃昏江邊圖描寫了黃昏時分，山中寺廟里傳來了悠揚的鐘聲，漁梁渡頭忙碌了一天的人們爭相在渡口乘船回家，一派熱鬧景象；月下鹿門圖描寫了鹿門山上月光皎潔，月亮清輝灑在樹林間，驅(qū)散了山林的霧氣，巖石山門和松間的小路靜謐幽美。

②有關(guān)詩人：人們沿著沙岸回家，而詩人乘船回鹿門，鹿門山是東漢龐德公的隱居故地，也是詩人的隱居之所，歸鹿門就是回家。詩人在安靜幽雅的鹿門山中逍遙自在，過著瀟灑超脫的隱居生活。

③情感：抒發(fā)了詩人隱逸的情趣。歷來也有不同的說法，有人認為表現(xiàn)了詩人歸隱山林的自得其樂，也有人認為表達了被迫出世的無奈。既有隱逸之樂，又有無奈之恨。（設(shè)計意圖：通過這三個問題，讓學(xué)生掌握鑒賞寫景抒情詩的切入點，能夠很快地把握作者的思想情感。）

3.悟詩味

問題①：清代王夫之在《姜齋詩話》中說：“情景名為二，而實不可分，神于詩者，妙合無垠。巧者，則有情中景，景中情。”就這首詩談?wù)勄榕c景的關(guān)系。

討論交流明確：這首詩寓情于景，以景襯情，情景交融，在景色描寫中寄托詩人的情志。如“鹿門月照開煙樹”，寫煙霧籠罩，樹木朦朧，轉(zhuǎn)眼間，月光朗照，樹影清晰。一個“開”字，化靜為動，意境全出，把煙樹在月光照射下，由朦朧到清晰的動態(tài)過程凸顯出來。詩人脫離塵世喧囂，歸隱鹿門幽境，頓覺豁然開朗的心境赫然而出?！伴_”表面寫眼前景，其實是寫心中之情?！昂龅烬嫻珬[處”中“忽”寫詩人不知不覺就到了龐公隱居的地方，寫出了詩人被美景所陶醉，似乎與大自然融合在一起了。

問題②：詩中同時呈現(xiàn)了喧鬧與寧靜兩種意境，作者這樣安排的用意是什么？

學(xué)生討論后總結(jié)：對比，詩中多處運用對比。有“世俗”生活與“隱居”生活形成的對比；有“爭渡喧”的“世人”與“自來去”的“幽人”的對比；有“悠然的鐘聲”與“塵雜的人聲”的對比等。突出歸隱之地鹿門的幽靜，襯托出身處山林之中的閑適愜意、怡然自得之情，凸顯了清高灑脫的隱士形象，歌詠了歸隱的情志。（設(shè)計意圖：通過這兩個問題讓學(xué)生懂得鑒賞一首詩，不僅要思考寫了什么，還要思考怎么寫的即寫作方法、藝術(shù)技巧等。）

課堂小結(jié)：在鑒賞寫景抒情類詩歌時，要置身詩境，緣景明情，即要學(xué)會抓住詩歌中描寫的景物特點，借助詩中有關(guān)詩人情態(tài)的字眼，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，將詩人所描繪的景象和畫面再現(xiàn)到自己的腦海中，體會獨特的意境，體會蘊含的思想情感。

三、自主賞析，展示交流

師：接下來同學(xué)們按照剛才學(xué)到的鑒賞思路，分小組賞析本單元中的另外一首寫景抒情詩《積雨輞川莊作》。

小組展示、評比，教師總結(jié)明確：

有關(guān)景：正是連雨時節(jié)，天陰地濕，空氣潮潤，靜謐的叢林上空，炊煙裊裊升起來，山下農(nóng)家正燒火做飯。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準(zhǔn)備好，送給田間勞作的丈夫?？窗桑瑥V漠空蒙、布滿積水的田野上，白鷺翩翩起飛，意態(tài)是那樣閑靜瀟灑；聽啊，遠近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。

有關(guān)詩人：詩人獨處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食。詩人快慰地宣稱自己早已去機心，絕俗念，隨緣任遇，于人無礙，與世無爭了，這樣就可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂了。

情感：描寫了久雨中的輞川山水田園的優(yōu)美風(fēng)光，反映了詩人厭倦官場生活和對農(nóng)村充滿生機和寧靜和諧生活的向往和贊美，抒發(fā)了詩人淡泊寧靜的情懷。

藝術(shù)手法：①情景交融。詩人視野所及，先寫空林煙火，一個“遲”字，既寫出了陰雨天炊煙緩緩升起之狀，也寫出了詩人心中閑散安逸的情懷。這兩聯(lián)中，人物活動也好，自然景色也好，并不是客觀事物的簡單摹擬，而是經(jīng)過詩人心靈的感應(yīng)和過濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現(xiàn)了詩人的個性。

②詩中有畫?！澳镲w白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯(lián)，白鷺雪白，黃鸝金黃，色彩差異明顯；白鷺飛翔，黃鸝啼鳴，一取其動態(tài)，一取其聲音。在背景上，“漠漠”，寫出了水田一望無際，蒼茫一片；“陰陰”，描繪夏日林木茂盛，境界清幽，自近而遠，富有立體感；這樣，碧空中白鷺高飛，綠樹與黃鸝相襯，高低和諧，極具層次感；如一幅畫展現(xiàn)在讀者面前。此可謂“詩中有畫”，給人以畫意盎然的印象。

③用典?！耙袄吓c人爭席罷，海鷗何事更相疑”，此二典都充滿了老莊色彩，一正用，一反用，兩相結(jié)合，抒寫詩人淡泊自然的心境，而這種心境，正是上聯(lián)所寫“清齋”“習(xí)靜”的結(jié)果。

課堂小結(jié)：詩人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光結(jié)合起來描寫，景色優(yōu)美的輞川山野、怡然自樂的農(nóng)婦農(nóng)夫和閑適脫俗的隱居詩人，共同構(gòu)成了一個闊遠幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境，形象鮮明，興味深遠，表現(xiàn)了詩人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和淡泊自然的心境。

〔此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0987）研究成果〕

作者單位：甘肅靖遠縣第一中學(xué)。