對(duì)接生活，構(gòu)筑習(xí)作樂(lè)園

張淑玲

摘要：我們的作文教學(xué)要順應(yīng)兒童的天性，對(duì)接生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考生活，賦作文以生活的氣息和生命的靈性，從而增強(qiáng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生活;習(xí)作;生命成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-067-1

一、融入自然懷抱，啟迪寫(xiě)作智慧

我們所處的現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩，是學(xué)生習(xí)作永不枯竭的沃土，可以說(shuō)事事皆素材，時(shí)時(shí)為契機(jī)，處處有學(xué)問(wèn)。

兒童是自然之子，是詩(shī)意地棲居在大自然中的精靈，他們有著比成人更貼近自然的本性。因此，我們可以有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察生活，認(rèn)識(shí)事物：春來(lái)了，帶孩子們看一看冒尖的草芽、摸一摸鼓鼓的花苞;夏來(lái)了，和孩子們聽(tīng)一聽(tīng)嘩嘩的雨聲，踩一踩清澈的水洼;秋來(lái)了，讓孩子們追一追飄飛的落葉，聞一聞淡淡的桂花香;冬來(lái)了，和孩子們找一找留守的鳥(niǎo)兒，堆一堆胖胖的雪人……大自然把所有枯澀的詞語(yǔ)化作可視、可聞、可觸、可感的具體生動(dòng)的形象，這些都是孩子們自由習(xí)作的源頭活水。孩子們感知著大自然賦予的明麗的世界，思維的小溪淙淙地流淌，智慧的種子悄悄地生根、發(fā)芽。于是，油畫(huà)般的美景，精靈般的想象，復(fù)活在孩子們精彩的語(yǔ)言里：

“中秋時(shí)節(jié)，校園里的桂花開(kāi)了。遠(yuǎn)看，桂花樹(shù)像一個(gè)超大的綠蘑菇。走近點(diǎn)兒看，茂密的樹(shù)葉加上高高的樹(shù)干，像一把大大的傘。桂花樹(shù)的干摸起來(lái)很粗糙，可是它的葉子卻細(xì)膩光滑?！?/p>

親近自然，對(duì)接生活，不僅激活了孩子的語(yǔ)言和思維，還讓孩子們感受到生命的美好與珍貴，為孩子對(duì)生活和生命的感悟與表達(dá)提供了最有價(jià)值的資源——對(duì)接生活，讓習(xí)作成為孩子自然而然的生命活動(dòng)。

二、體驗(yàn)活動(dòng)情趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作與經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，酸甜苦辣皆有營(yíng)養(yǎng)，喜怒哀樂(lè)都是文章。有人說(shuō)：“聽(tīng)到的，過(guò)眼云煙;看見(jiàn)的，銘記在心;做過(guò)的，刻骨銘心?！毕啾扔诼?tīng)別人說(shuō)或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。學(xué)生自身獨(dú)特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。

我們應(yīng)注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，可以有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，如“春節(jié)*元宵”年俗系列——畫(huà)年畫(huà)，制燈謎、猜燈謎，制作兔兒燈;“科技?jí)粝搿狈棚w系列——制作、放飛紙飛機(jī)，設(shè)計(jì)、制作、放飛風(fēng)箏，高空墜蛋;“趣味運(yùn)動(dòng)”競(jìng)技系列——兩人三足、五人抱團(tuán)、接力長(zhǎng)繩;“生活能手”勞動(dòng)系列——包餃子、釘扣子、編圍脖;“嬉樂(lè)童年”游戲系列——跳房子、打陀螺、踢花毽……在實(shí)踐活動(dòng)或游戲中，學(xué)生相當(dāng)放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們?cè)偌皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生把參與的過(guò)程，自己的所見(jiàn)所聞和所思所想記錄下來(lái)。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)，學(xué)生自由習(xí)作的土壤就會(huì)越積越肥，習(xí)作熱情也會(huì)隨之高漲起來(lái)。

當(dāng)然，這樣的活動(dòng)、游戲可以是精心規(guī)劃的，也可以是隨機(jī)產(chǎn)生的。記得那是一節(jié)語(yǔ)文晨讀課，孩子們讀、背了一陣書(shū)后明顯有些疲倦，這時(shí)如果硬讓孩子讀下去，只會(huì)讓孩子覺(jué)得讀書(shū)乏味而削減孩子的讀書(shū)熱情。古人說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。于是，我索性讓孩子停止讀書(shū)，組織大家玩了一個(gè)小游戲，來(lái)調(diào)節(jié)一下他們的情緒。游戲過(guò)后，孩子們的小眼睛亮了，讀書(shū)聲更加動(dòng)聽(tīng)了。更讓我欣喜的是，當(dāng)天的“循環(huán)日記”輪到一位本來(lái)十分懼怕寫(xiě)作的孩子寫(xiě)，這一次她沒(méi)有借鑒范文，也不是記流水賬，而是寫(xiě)出了一篇內(nèi)容真實(shí)，描寫(xiě)具體，感情真摯的佳作。

帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)游戲和實(shí)踐活動(dòng)的情趣，鼓勵(lì)孩子即時(shí)傾吐、直抒胸臆、自由表達(dá)，讓孩子的筆觸自由地出入于現(xiàn)實(shí)和想象的世界，讓孩子把思考傾注于筆端，把情感流瀉于紙上，體會(huì)“一吐為快”的愜意、瀟灑和酣暢——對(duì)接生活，讓習(xí)作成為孩子思維的競(jìng)技、心靈的傾訴、情感的噴發(fā)、生命的流淌。

三、搭建展示平臺(tái)，增強(qiáng)寫(xiě)作信心

學(xué)生的習(xí)作，是作文主體——學(xué)生對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，是他們內(nèi)心世界的自我表白，是他們創(chuàng)造勞動(dòng)的藝術(shù)作品?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，而每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。因此，我認(rèn)為，對(duì)那些有一定水平、有較高欣賞價(jià)值的作文，教師要及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推薦給學(xué)校廣播站、校園期刊、省市區(qū)各大作文專刊等，擴(kuò)大習(xí)作者在班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)的影響，提高學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

在一次次習(xí)作后，我會(huì)定期選取學(xué)生習(xí)作中的一些比較優(yōu)秀的文章或片斷，把它輸入電腦，制作成網(wǎng)頁(yè)或編排班刊。對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，積極向?？蚴∈袑W(xué)生刊物投稿。每隔一段時(shí)間，都會(huì)有孩子的習(xí)作被打印成鉛字在散發(fā)著淡淡墨香的報(bào)紙、雜志中被大家競(jìng)相傳閱。這樣，一來(lái)激發(fā)了被選同學(xué)的自豪感，二來(lái)也提高其他學(xué)生“共享”的積極性，三來(lái)更增強(qiáng)了學(xué)生“也許下一個(gè)發(fā)表作文的就是我”的自信心。此時(shí)，再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的討論、交流，可以使學(xué)生在“享受”文章精華之處的同時(shí)潛移默化地提高自己的寫(xiě)作能力。這樣，學(xué)生享受到寫(xiě)作成功的樂(lè)趣和快感，在他們心中，發(fā)表文章，擁有讀者也不是一件遙不可及的事情，這也可以成為生活里的一部分呢！于是，他們會(huì)逐漸愛(ài)好寫(xiě)作并都想試一試——對(duì)接生活，為學(xué)生搭建展示作文的平臺(tái)，讓習(xí)作成為孩子生命成長(zhǎng)的加油站！

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！鄙罱逃曇跋碌淖魑慕虒W(xué)才能激活生活和習(xí)作的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的生活儲(chǔ)備，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，學(xué)生在表達(dá)中做到“我手寫(xiě)我心”。因此，在今后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該真正做到“解放孩子的頭腦、雙手、腳、時(shí)間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”——讓生活成為習(xí)作的樂(lè)園，讓生活成為孩子生命成長(zhǎng)的伊甸園！

[參考文獻(xiàn)]

[1]王笑梅.嬉樂(lè)作文，讓兒童樂(lè)并成長(zhǎng)著[M].江蘇教育出版社，2011（10）.