活用教材：讓語(yǔ)文課堂更精彩

黃芳

課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

一、抓住教材的異議點(diǎn)，組織開展辯論會(huì)

由于學(xué)生思維的角度不同，理解水準(zhǔn)不一，同一問題往往出現(xiàn)多種答案。所以學(xué)生接觸文本后，產(chǎn)生有價(jià)值的辯論題目時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這一信息，舉行辯論會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行分組準(zhǔn)備，然后展開面對(duì)面的辯論，再由分組代表作總結(jié)性發(fā)言，最后由老師點(diǎn)評(píng)。如學(xué)習(xí)《群眾也在淋雨》一文，學(xué)生從文中周恩來總理和人民群眾一樣淋雨歡送外國(guó)元首，惦記群眾冷暖，唯獨(dú)不顧自己這特殊環(huán)境下的言行舉止，感悟周總理的精神風(fēng)貌，敬仰周總理愛國(guó)愛民的崇高品質(zhì)。但也有學(xué)生對(duì)和群眾一起淋雨持不同的意見：有的認(rèn)為周恩來的品質(zhì)值得頌揚(yáng)，有的認(rèn)為周恩來總理忽視了自己重要的身份，作為國(guó)務(wù)院總理，日理萬(wàn)機(jī)，很多國(guó)家大事等著他去處理。他假如因淋雨感冒生病了，豈不是影響工作，損失將更大，他不應(yīng)該這么去做。于是，教師把持有相同觀點(diǎn)的人組合為一組，分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，再在課堂上展開辯論。同學(xué)們唇槍舌劍，掌聲此起彼伏，同學(xué)們的興趣空前高漲，直至下課，仍意猶未盡。

我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于“開卷是否有益”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，選擇“開卷有益”或“開卷未必有益”展開討論，學(xué)生沉思片刻后，兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開始唇槍舌戰(zhàn)，思維在爭(zhēng)辯中碰撞，語(yǔ)言在交鋒中砥礪。雖然最后誰(shuí)也沒說服誰(shuí)，但通過討論，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)話的意識(shí)和對(duì)話的能力，這種收獲是平靜的課堂里所無法得到的。

二、結(jié)合教材中的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”

教材中有許多描繪了祖國(guó)的壯麗山河、名勝古跡，介紹了一些旅游景點(diǎn)。如《桂林山水》《走進(jìn)麗江》《故宮》等，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，可設(shè)計(jì)一次當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)。讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“導(dǎo)游”“游客”?！皩?dǎo)游”依次介紹景點(diǎn)，讓孩子當(dāng)小導(dǎo)游，“游客”可向“導(dǎo)游”隨時(shí)提問。然后各組推選最佳“導(dǎo)游”“游客”在班內(nèi)表演。例如，教《走進(jìn)麗江》這篇課文時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子當(dāng)小導(dǎo)游帶大家到麗江游覽一番，使學(xué)生在情感的世界里深深感到：麗江真是一片神奇而美麗的土地。這樣，在復(fù)述、質(zhì)疑、解難的過程中拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高了口語(yǔ)交際的能力，而且為每一個(gè)學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、捕捉教材的特點(diǎn)，讓“采訪”激活課堂

在上《雨中》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀的情境，讓學(xué)生從充滿趣味地尋找、拍攝有價(jià)值的鏡頭中，感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，感受到孩子們、老人、司機(jī)叔叔、過路行人助人為樂的美好心靈，受到美德的熏陶和感染。在學(xué)生自由表達(dá)“我拍攝到的最有價(jià)值的鏡頭后”，教師讓學(xué)生再過一過記者癮，去現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，與這些可愛的、有著美好心靈的人們進(jìn)行面對(duì)面的交流。孩子們經(jīng)過四人小組的合作采訪，角色互換，他們的情感在這里迸發(fā)，他們的個(gè)性在這里張揚(yáng)，他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，獲得了啟迪。

四、活用教材，以“展銷會(huì)”為平臺(tái)交流收獲

讓學(xué)生就教材中某個(gè)內(nèi)容或方面，作較為深入的學(xué)習(xí)、理解，在熟知文本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換角色，介紹所習(xí)得的內(nèi)容。

如上《新型玻璃》一課時(shí)，以開推銷會(huì)的形式，讓學(xué)生當(dāng)推銷員介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。其他同學(xué)對(duì)新型玻璃有不清楚的地方可以直接與推銷員交流。學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己所習(xí)得的內(nèi)容，輕松愉快地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。這種形式使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被激活了，參與率高，創(chuàng)新思維活躍，真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。教師則隱藏了自己的身份，成了組織推銷員的主持人，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，實(shí)現(xiàn)了教師的平等參與，加大了師生間的親和度，發(fā)揮了“平等中的首席”的主導(dǎo)作用。

責(zé)任編輯黃日暖