減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) 提升教學(xué)質(zhì)量

王宋均

【摘要】 “減負(fù)”是要學(xué)生在更短的時(shí)間、更小的壓力下，學(xué)到更多的東西，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)要更為科學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系要更為合理?！皽p負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法漸進(jìn)而深刻的革新，是教育觀念的變革，把學(xué)生從“書山題?！敝薪夥懦鰜?lái)是“減負(fù)”的真正目的，而決非膚淺的理解為是為學(xué)生松綁，讓學(xué)生舒服一些，減“負(fù)”不能減“質(zhì)”，最終目的還是增效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，立足未來(lái)社會(huì)的需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。減負(fù)呼聲越來(lái)越高。但是，減負(fù)不等于不要質(zhì)量，減負(fù)不等于不要管理。而既要減負(fù)又要增效，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)教師的要求就更高了。那么，我們?cè)撊绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中做到減負(fù)增效呢？

一、改革陳舊的教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育的思想

教育觀念指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，要使自己的教育思想與教育方法符合現(xiàn)代教育規(guī)律和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教師必須摒棄陳舊落伍的教育觀念，樹(shù)立科學(xué)、先進(jìn)、符合教育發(fā)展趨向的現(xiàn)代化教育觀念。學(xué)生是否具有創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新能力，決定著國(guó)家和民族的創(chuàng)造能力。教師要以傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力、個(gè)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性的作用，把學(xué)生的發(fā)展情況，尤其是學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師要能夠在教學(xué)改革過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的收集處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。當(dāng)前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本，是重智育，輕德育、體育、美育；重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們要相信學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，一旦他們的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，他們學(xué)習(xí)效益提高的程度將是我們無(wú)法估計(jì)的。所以，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，你的教學(xué)思路才會(huì)更開(kāi)闊，學(xué)生的發(fā)展也才會(huì)更全面。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭？達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。

我在上第七冊(cè)課文《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，課前請(qǐng)孩子們各自畫一幅小鎮(zhèn)早晨的美景圖。通過(guò)對(duì)文章的理解和日常生活的所見(jiàn)所聞來(lái)呈現(xiàn)他們腦海中的小鎮(zhèn)。當(dāng)我請(qǐng)他們來(lái)介紹自己所畫的畫時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)在繪圖的過(guò)程中，大家對(duì)于課文有了更深入的了解。有位同學(xué)在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮(zhèn)，結(jié)合他和媽媽去市場(chǎng)買菜時(shí)看到的場(chǎng)景，他的圖中許多人們?cè)诮稚腺I賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機(jī)和活力。通過(guò)他的畫和介紹，讓我們領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，不僅看到了，更感受到了小鎮(zhèn)早晨熱鬧的景象。這堂課最后是在同學(xué)們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結(jié)束的。這完全激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿，那時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不再是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生個(gè)體發(fā)生的探究意愿。在教學(xué)中，學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學(xué)生們輕輕松松地，就掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還獲取了許多課本以外的東西，在減負(fù)的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，我在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自由組合，以課本劇的形式將筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程表演了出來(lái)，讓孩子們一展所長(zhǎng)。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場(chǎng)景道具，忙活著卻又快樂(lè)著。最后出現(xiàn)在大家眼前的是各種版本的，經(jīng)過(guò)改編后的《筍芽?jī)骸?，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表演能力。

三、實(shí)施差異教學(xué)，減少考試的次數(shù)

早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異，如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來(lái)越吃力，心理壓力越來(lái)越大。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能事半功倍，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

學(xué)生們都怕做那種單調(diào)乏味、千篇一律的作業(yè)，所以布置作業(yè)要講究趣味性和靈活性，符合小學(xué)生的心理特征。如我在教授作文《一件令人感動(dòng)的事》時(shí)，先讓學(xué)生搜集生活中令人感動(dòng)的小事、影像、圖片，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求去搜集材料并在課堂上與大家交流，最后用文字形成文章，這樣的作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，有些作業(yè)上我還進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生做拾貝集，即摘抄好詞好句好段時(shí)，對(duì)于寫作能力好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感；對(duì)于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過(guò)多的作業(yè)中解脫出來(lái)，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。何樂(lè)而不為呢！

在現(xiàn)今的教育體制下，考試是不可避免的。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師不僅要研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研語(yǔ)文教材，還要研究試題，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，減少考試的次數(shù)。因此，教師要改變以往的教育觀念，要進(jìn)行有效的練習(xí)。教師要研究試題的類型、命題方向、考查的知識(shí)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)一些精華練習(xí)，減輕學(xué)生的練習(xí)量，使他們脫離題海戰(zhàn)術(shù)。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

這又包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)在的情況是：過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生評(píng)價(jià)往往是通過(guò)測(cè)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，注重的是量化評(píng)價(jià)，而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)、教師、社會(huì)和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重分?jǐn)?shù)、注重名次等現(xiàn)象也充分說(shuō)明當(dāng)前的評(píng)價(jià)體制手段單一死板，是造成學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的原因之一。另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制脫離社會(huì)生活情境，測(cè)試的內(nèi)容與日常生活相去甚遠(yuǎn)。教師為了改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體制，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中必須實(shí)行多元的評(píng)價(jià)體制，“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生，什么樣的老師才是好老師？”解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候，這也是貫徹落實(shí)“減負(fù)”的先決條件。

五、家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的育人觀，加強(qiáng)家校合作

分?jǐn)?shù)不是衡量孩子能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)看得太重，對(duì)孩子心理的健康發(fā)展影響很大?？荚嚪?jǐn)?shù)只是評(píng)價(jià)孩子一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、智力水平等方面的一個(gè)指標(biāo)，只是衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一而不是全部。家長(zhǎng)要把掌握知識(shí)、發(fā)展能力作為孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把培養(yǎng)孩子具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把發(fā)展孩子的全面素質(zhì)擺在比分?jǐn)?shù)更重要的位置，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。當(dāng)孩子考試遇到挫折和失敗時(shí)，家長(zhǎng)不要一味地責(zé)罵他們，要幫助他們找出失敗的原因，使孩子盡快擺脫低落的情緒，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)。如果孩子考試一直比較順利，就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有意地制造一些困境，讓他們經(jīng)歷挫折，從而增強(qiáng)應(yīng)考的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)不要用金錢獎(jiǎng)勵(lì)孩子取得的成績(jī)，要讓孩子明白，現(xiàn)在的辛勤耕耘是為了美好的明天。

家長(zhǎng)還應(yīng)該通過(guò)多種方式與教師多溝通，反映孩子的作業(yè)情況，尤其要當(dāng)好作業(yè)量的監(jiān)督官。當(dāng)有孩子反映作業(yè)量已經(jīng)超過(guò)他能承擔(dān)的限度時(shí)，家長(zhǎng)可向教師反映，這樣，教師就可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的作業(yè)量，避免學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；當(dāng)家長(zhǎng)覺(jué)得教師布置的作業(yè)單調(diào)乏味時(shí)，家長(zhǎng)也可以與教師溝通，商量如何增加作業(yè)的趣味性。如果家長(zhǎng)和學(xué)?；ハ鄿贤?、互相監(jiān)督，我相信學(xué)生的負(fù)擔(dān)一定能減輕。

綜上所述，減負(fù)是一個(gè)巨大工程，是實(shí)施“素質(zhì)教育”的一個(gè)重要步驟，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的不懈努力和團(tuán)結(jié)合作，“減負(fù)增效”并非一句口號(hào)，我們每一位老師都必須認(rèn)真對(duì)待，雖然這條道路任重而道遠(yuǎn)，但是我將不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把減負(fù)增效真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]岳箭舉《減負(fù)形勢(shì)下如何科學(xué)安排小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)》

[3]徐勝龍《“減負(fù)”語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)？》