論農(nóng)村中學(xué)實(shí)施“課例式研究”的有效策略

葉緒海 王勇龍

摘要：2013年，我校承擔(dān)了南京市教科所十二五規(guī)劃課題《偏遠(yuǎn)農(nóng)村“課例式研究”的實(shí)施策略的研究》，目的是通過該課題的研究，改革課堂聽課評(píng)課方式，促進(jìn)教研的有效性。通過一課多上，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，提升教育質(zhì)量。那么，一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村“課例式研究”有哪些有效的策略呢？筆者在文中進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);“課例式研究”;策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-051-2

一、組織機(jī)構(gòu)保障策略

任何一項(xiàng)工作的開展，離不開領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組織與實(shí)施，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、中層為組員、分管校長(zhǎng)和教科室主任具體負(fù)責(zé)的“課例式研究”領(lǐng)導(dǎo)小組。組建課例式研究網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：

每學(xué)期，校長(zhǎng)室召開課題研究會(huì)議，研究課題研究方案，有教科室和教務(wù)處負(fù)責(zé)具體實(shí)施。教研組負(fù)責(zé)本組教師“課例式研究”的具體內(nèi)容，落實(shí)開課人、開課時(shí)間，上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處制訂學(xué)期“課例式研究”工作計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施。在課題研究的實(shí)施過程中，行政和課題組成員參加，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)過程監(jiān)督，使上課有過程，評(píng)課討論有過程，確保課題研究活動(dòng)按計(jì)劃正常開展。每學(xué)期，教務(wù)處還對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，課題組聽取匯報(bào)，并對(duì)下階段的研究提出意見和建議，不斷改進(jìn)研究工作，是研究工作有實(shí)效。

二、研究過程的推進(jìn)策略

有了組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)還不夠，最關(guān)鍵的是抓實(shí)過程性研究，讓“課例式研究”落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校采取的主要措施有：

1.分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。為積極推進(jìn)課題研究，學(xué)校制定了《銅山中學(xué)“課例式研究”分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制》。明確有樊民、管啟明、陳昌明三位中層分別負(fù)責(zé)初一、初二、初三年級(jí)組內(nèi)的“課例式研究”的實(shí)施和監(jiān)督反饋，要求三位領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期制訂好笨年級(jí)組課題研究方案，認(rèn)真檢查督促平時(shí)的研究過程，學(xué)期結(jié)束時(shí)課題組成員對(duì)三位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專門考核，做好改進(jìn)措施。

2.課題組成員全程參與。每學(xué)期教務(wù)處將課例研究研究計(jì)劃表分發(fā)到每位行政手中，以便提前知道，做好實(shí)現(xiàn)調(diào)課聽課的準(zhǔn)備。在教師開設(shè)研究課之前，及時(shí)用短信通知課題組成員參加聽課評(píng)課。通過評(píng)課討論，確定二次重上的策略，并再次評(píng)課，對(duì)二次重上的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使上課老師通過一課二上，加深對(duì)課程的理解，改進(jìn)教學(xué)方法，貫徹新課程理念，提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)課堂觀察量表。課例式研究，就是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，有目的地對(duì)課堂觀察的重點(diǎn)的描述和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并分析產(chǎn)生問題的原因，在對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)的意見和建議。它有明確的指向性和持續(xù)的跟進(jìn)，改變了泛泛而談的現(xiàn)象，它是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教研方式的一種變革。

三、實(shí)施研究的操作策略

“課例式研究”關(guān)鍵在于可行的操作。為此，學(xué)習(xí)制定課堂觀察量表。首先是“課堂提問的有效性”觀察量表，如下：

（1）指向性：A清楚B模糊

（2）層次性：A識(shí)記B理解C應(yīng)用D其他

（3）獲得答案途徑：A個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B讀圖活動(dòng)C教材文本D同學(xué)討論E其他

（4）學(xué)生侯答時(shí)間：A充分B不充分

（5）回答問題形式：A個(gè)人回答B(yǎng)集體回答C啟發(fā)回答

（6）理答情況：A表揚(yáng)欣賞B補(bǔ)充C完善D其他

（7）觀察評(píng)價(jià)：A有效B無效

說明：對(duì)“指向性”：教師的提問如果清新，就是有效，只要有“模糊”的，那么久“無效”。對(duì)“答案途徑”如果是要求“個(gè)人”回答的，卻“集體回答”則是無效的。對(duì)“侯答時(shí)間”如果“不充分”就是“無效”。

另外，對(duì)“層次性”中，對(duì)問題的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如果“識(shí)記”的問題占大多數(shù)，這樣的提問整體是“無效”的。

一節(jié)課下來，記錄此表的2位老師，通過統(tǒng)計(jì)、分析觀察量表，綜合討論，找出該教師在這節(jié)課中的提問有效性和無效性各占的比例，以及產(chǎn)生無效的原因，幫助老師改進(jìn)提問，再次重上，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

將“教學(xué)結(jié)構(gòu)”分為四個(gè)步驟，對(duì)每個(gè)步驟的“教學(xué)內(nèi)容”和“時(shí)間分配”兩個(gè)方面加以評(píng)價(jià)，每個(gè)方面都有A或B選擇。（A合理B不合理）找出“不合理”的原因。

一節(jié)課結(jié)束后，兩個(gè)記錄人對(duì)量表中的“A”、“B”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出各自的百分比，確定對(duì)整個(gè)這堂課“結(jié)構(gòu)”安排是否合理，并提出相應(yīng)的對(duì)策，再次重上。

這樣，在課前確定觀察教師的分工，課后，觀察組教師及時(shí)討論分析評(píng)價(jià)，找出課中的問題，提出改進(jìn)的意見和建議，上課老師根據(jù)意見重新調(diào)整教學(xué)策略，重新備課和重上，加深對(duì)教學(xué)的理解，從而提高教師課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“課例式研究”的激勵(lì)策略

為鼓勵(lì)更多的教師積極參加“課例式研究”，學(xué)校制定了《銅山中學(xué)“課例式研究”獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，圍繞課例式研究，凡是發(fā)表的論文、案例等文章優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)，在校內(nèi)開展課例研究的講座積極申請(qǐng)，升格為區(qū)級(jí)菜單式講座，為教師評(píng)選骨干教師提供基礎(chǔ)材料。另外，除了課題組成員和教務(wù)處安排的“課例式研究”上課者，如果其他教師想開設(shè)“課例”研究課，只要教師本人向教科室提出申請(qǐng)，教務(wù)處教科室組織教師聽課評(píng)課，將研究資料保存，那么，我們就承認(rèn)該教師參與了“課例式”課題的研究，在教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定時(shí)開具相關(guān)證明，為教師打開方便之門。