淺談小班化歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

王亞瓊

摘要：本文是南京市課題《基于小班特色的普通高中多樣化教學(xué)模式研究》的研究成果。關(guān)注學(xué)困生這一特殊群體的發(fā)展是學(xué)校教育工作中一項重要的課題。本文從理解尊重，打開學(xué)困生的“心門”;學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開啟學(xué)困生的“智門”;合作學(xué)習(xí)，彌補學(xué)困生的“缺門”;因材施教，發(fā)展學(xué)困生的“特門”，淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-049-1

一、理解尊重——打開學(xué)困生的“心門”

教育是直面人的心靈的事業(yè)，教師被譽為“人類靈魂的工程師”。學(xué)困生的心靈比一般的學(xué)生要脆弱的多，因此“每位教師都應(yīng)該像對待綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)地善待每一個學(xué)生?！保ㄌK霍姆林斯基）善待每一個學(xué)生，就要把學(xué)困生同樣地看做一個有血有肉、有獨立人格、有獨特價值和潛能的人來理解和尊重，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要環(huán)節(jié)。學(xué)困生由于受多種因素的影響，往往行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績較差，因而很難得到他人的客觀評價和精神鼓舞，經(jīng)常遭受各種挫折，久而久之，產(chǎn)生了自卑封閉的心理。這種心理越發(fā)減少了他們獲得成功體驗的機會，從而影響了他們的努力上進。在過去大班教學(xué)的環(huán)境下，教師由于學(xué)生人數(shù)眾多、精力有限而無法給予學(xué)困生更多的關(guān)懷。如今，隨著小班化教學(xué)的推廣，“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”不再是一句空洞乏力的口號，而是能夠真正落到實處的愿景，教師可以有更多的時間和精力去主動找學(xué)困生交流感情，增進了解和信任，打開學(xué)困生緊閉的“心門”。

我任教的班上，有一位W男生，他經(jīng)常伏桌酣睡，即使上課鈴聲響起，依然“雷打不動”。W同學(xué)如此嗜睡十分罕見，同學(xué)們送他一個綽號：睡神。如此酣睡的結(jié)果造成他的學(xué)習(xí)成績在班級墊底。我不愿意放棄任何一個掉隊的學(xué)生，找他談心，詢問他喜歡睡覺的原因，并且開導(dǎo)他：“人生要有夢想，學(xué)會管理自己，有了強大的內(nèi)驅(qū)力和自控能力，才會有更美好的未來?！盬同學(xué)點頭答應(yīng)我：“以后上課不再睡覺了?！蔽颐靼?，不是一、兩次談話就能讓他舊貌換新顏的。果不其然，堅持沒有幾天，W同學(xué)“濤聲依舊”了。即便如此，我仍然一如既往地關(guān)心他。精誠所至，金石為開。我的理解和寬容終于讓他心有觸動?，F(xiàn)在，他上課睡覺的次數(shù)明顯少了，注意聽課的次數(shù)增多了，學(xué)習(xí)成績也有所提高。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)——開啟學(xué)困生的“智門”

德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書里講過這樣一句話：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毕喈?dāng)一部分學(xué)困生的智力是正常的，他們或是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，或是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是由于身體疾病，或是其他不明原因，只是學(xué)習(xí)成績暫時落后于其他同學(xué)。教師只要對學(xué)困生的學(xué)業(yè)進行個別化指導(dǎo)，激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，是能夠開啟學(xué)困生的“智門”的。

我遇到這樣一位女生，她性格內(nèi)向，沉默寡言，上課能夠認(rèn)真聽講，作業(yè)也能按時上交，但是稍微較難一點的題目就留空白，屢次考試成績都在50多分。對此，她自己也十分苦惱。我?guī)退治鰡栴}的癥結(jié)所在：只是機械記憶了知識內(nèi)容，沒有經(jīng)過自己頭腦的思考和消化，考試時缺乏靈活運用。我安慰她說，老師中學(xué)讀書時也有這種情況，對許多概念不理解，考試一緊張大腦就“短路”。老師感同身受地理解了她的處境，讓她心里變得坦然。我又指導(dǎo)她改進學(xué)習(xí)方法，她很愉快地實施了。一個學(xué)期之后，她在統(tǒng)一的歷史檢測中考了80分，成績的提升讓她收獲了成功，贏得了自信，笑容也時常掛在了她的臉上。

三、合作學(xué)習(xí)——彌補學(xué)困生的“缺門”

歷史被譽為“文科中的理科”，這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，再加上歷史內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實生活遙遠，學(xué)困生感覺枯燥乏味，上課容易開小差，長此下去，歷史學(xué)科就成為其素質(zhì)教育中的“缺門”。如何讓學(xué)困生深度參與教學(xué)活動，喚起他們學(xué)習(xí)的激情和興趣呢？我在小班化實踐當(dāng)中認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)是彌補學(xué)困生“缺門”的重要教學(xué)策略。因為小組合作學(xué)習(xí)需要每一個組員都參與其中，交換其思想看法，彼此默契配合，貢獻自己的智慧，為本組的綜合勝利盡最大的努力。小組合作學(xué)習(xí)既給了學(xué)困生表現(xiàn)的機會和權(quán)利，也賦予其任務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)其追求成功的欲望。

我任教的班級有一位經(jīng)常被教師“遺忘”的L同學(xué)，他上課注意力不集中，不是喜歡做小動作，就是埋首在高高的書堆之中偷看小說。為了讓L同學(xué)能參與教學(xué)活動，我經(jīng)常采用小組合作的方式來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。合作競爭的氣氛使L同學(xué)做事格外認(rèn)真。

四、因材施教——發(fā)展學(xué)困生的“特門”

我們都明白“寸有所長，尺有所短”的道理，學(xué)生也一樣，他們在生理、智力等方面有很大的差別，教師要正視學(xué)生存在的個體差異，理性地分析學(xué)困生也有追求成功的心理訴求。陶行知先生曾語重心長地說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睔v史上，學(xué)困生成功“逆襲”的例子屢見不鮮。教師要有一雙識人的慧眼，善于發(fā)掘他們的長處，因材施教，促進學(xué)困生“特門”的發(fā)展。

我在當(dāng)班主任期間，班級有一位Z男生十分頑皮，任科教師都因其課堂搗亂對其“深惡痛絕”。我多次找他談話，都見效甚微。有一次課間操，我發(fā)現(xiàn)Z男生安靜地在紙上畫著什么，這真是太陽打西邊出來了。我悄悄地走過去，發(fā)現(xiàn)他在畫一只小狗。我贊揚他畫的小狗栩栩如生，Z男生不好意思地笑了笑。事后，我找來他的家長，建議他們讓他學(xué)習(xí)繪畫。家長本來對自己孩子成績很差，能否升學(xué)深造不再抱任何希望了，但是聽到班主任夸獎他們的兒子在繪畫方面有潛力可挖，喜出望外，在征詢兒子的意見之后，送他上了美術(shù)培訓(xùn)班。自從有了明確的奮斗目標(biāo)后，Z男生脫胎換骨，仿佛換了一個人，成為人人喜歡的“藝術(shù)人”。最終，這位Z男生考上了三江學(xué)院，從事了自己喜歡的事業(yè)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是立竿見影的，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)教育演講錄），對待學(xué)困生這樣“與眾不同的群體”，教師要有足夠的愛心和耐心，對他們多一分理解，少一分埋怨，多一分寬容，少一分指責(zé)，多一分尊重，少一分歧視，多一分希望，少一分失望。我們應(yīng)當(dāng)深信：玫瑰花蕾有不同的花期，早期開放和晚時開放都是一樣美麗。