如何使小學英語教材插圖的功能最優(yōu)化

宋麗萍

摘要：本文以江蘇譯林（2012）版《英語》三年級起點教材中插圖利用為實踐基礎，闡述了合理開發(fā)、利用教材中插圖的重要意義，因英語學科脫離母語大環(huán)境，若能最優(yōu)化開發(fā)利用好插圖資源，更有助于教學的順利開展，以及培養(yǎng)學生善于觀察、模仿和想象的思維能力。讓圖能說話，讓學生產(chǎn)生積極學習的愿望，促其在自然過程中進行語言輸入與表達。

關鍵詞：小學英語教材;插圖功能

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-047-1

筆者使用的江蘇譯林（2012）版《英語》三年級起點教材，生動豐富的圖片成為一大特色。但在實際課堂教學中，部分教師往往過分強調文本訓練，以文本提煉句型對話，孤立輕視圖片這一寶貴資源，久之學生也視而不見或者簡單對待，失去了對英語學習的熱情和好奇，更不利于思維發(fā)展，想象能力培養(yǎng)和應有的語音語調模仿，如何合理使用插圖效果，使其發(fā)揮最優(yōu)化功能，筆者在實踐中作了如下嘗試：

一、先入為主，直觀表達

【案例1】 利用插圖進行比較，更助理解。

三年級下冊Unit 8 Were twins！ Su Hai和Su Yang之間的區(qū)別在舊版教材中沒有正面描述過，造成學生的模糊概念和簡單照搬，使得“twins”這個單詞缺乏立體感，也難以真正感受到。而在本單元中，教材通過插圖，以一個“小誤會”的故事，輕輕松松呈現(xiàn)出對話重點：

Whos that girl， Su Hai？

Shes Su Hai. Im Su Yang.

以及：Shes Su Yang.

Shes my sister.

從而得出：Were twins.

邊學習句型邊總結出兩人之間的相同和不同地方，讓學生們各抒己見說說你是怎么區(qū)分的？更細心的地方在于，為了達到更趣味效果，插圖中還安排了Yang Ling在圖中手扶自己眼鏡以及左看右看的驚訝表情，和Mike一起，感到twins真的一模一樣無法一下子區(qū)分清楚。如此把生活中發(fā)生的事情如實還原到插圖中，學生一下子能借助插圖理解對話內(nèi)容，達到“以圖說話”的效果。

【案例2】 利用插圖表現(xiàn)人物心理狀態(tài)，更勝一籌

三年級下冊Unit 5 How old are you？ Cartoon time中Sam過生日。插圖表現(xiàn)出好朋友圍坐一起等待分享美味的場面。從朋友們的眼神、表情、肢體動作都表明：大家實在太想吃這個cake了！可是偏偏Sam還在不停地make wishes！于是筆者讓學生分成小組，盡情演繹一下，當時Bobby，Dog，Monkey都在想什么？也可以采用他們?nèi)酥g心有靈犀的對話，來豐富插圖的對話內(nèi)容。要求能用到已學知識越多越好。這個主意一出，小組頓時熱鬧起來，一番討論準備后，表演開始了：……

小組表演時除了原有對話，又能把dog，monkey的心情也用語言表達出來，用以配合故事的發(fā)展?？梢哉f，這是舊版教材中從未帶來的效果。不光是膽大的學生，內(nèi)向的學生也能在教師的鼓勵下嘗試一番，獲得成功的樂趣。

二、無縫對接，創(chuàng)設情境

【案例3】 和圖片產(chǎn)生共鳴，走入畫中世界。

如四年級下冊Unit 7 Whats the matter？這個Cartoon time以教室為背景展開對話，體現(xiàn)了師生之間關懷之意，不管是Sam，Pig還是Mrs Fox，都用真誠的“Are you...”？來詢問Bobby。當然還有Mrs Mouse的母愛。筆者在教學中注重讓學生在情緒上的探討模仿，并充分運用本單元詞匯配合肢體動作表現(xiàn)，如ill，cold，hot，tired，thirsty。不僅如此，還在原基礎上“加戲”和“改編”。

【案例4】 前后銜接，適當想象有助深刻理解。

教材中出現(xiàn)童話故事的插圖，現(xiàn)實中無法真實還原，但可以有效使用教材中前后關聯(lián)的版塊，使其巧妙銜接起來。并在想象的基礎上提升學習興趣和教學內(nèi)容的再度深入滲透與訓練。如五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears，在Story time中定格在最后一張圖：以Who are you？和Help！結束，但Checkout time中，其中一只bear卻出現(xiàn)在了Goldilocks家的living room中。通過前后情節(jié)串聯(lián)，學生認為這只bear是就是Goldilocks喝它的soup，睡了它的bed的那只bear。筆者設計了一個小競賽，即猜一猜bear喜歡Goldilocks家中哪一樣物品，來換取被喝光的soup。在如此情境助推下，學生更樂意表達。筆者適當點撥，基本能達到熟練使用該單元的there be句型。

三、豐富內(nèi)涵，解讀內(nèi)心

【案例5】 以語氣表達情感，豐富內(nèi)涵，當局者演。

新教材中的Cartoon time版塊深受學生喜愛，他們認為Sam和Bobby都很“搞笑”。這個搞笑常來源于故事中某句表現(xiàn)核心的話。如三年級下冊Unit 2 In the library Cartoon time講述Bobby被頑皮搗蛋的小小老鼠折騰一番，還遭到不知其因的媽媽的批評。反襯小小老鼠的得意和Bobby的冤枉無奈。對話中關鍵的Is this your book？一句，需要好好揣摩。在實際教學時筆者設計如下：

Step1：Read and actlike the little mouse（讀演小小老鼠的表現(xiàn)部分）

Step2：Read and actlike Bobby（讀演Bobby部分）

Step3：Read and actlike Mum（讀演媽媽部分）

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)豐富的插圖就是一位無形但有影響力的老師，起著調動推進作用，插圖讓生活場景深入人心，因為圖會說話，學生立即能感應到。親切自然，活潑有趣，這就是學生喜歡的英語課堂。在這樣的插圖合理使用基礎上，不必生搬硬套其他學科的教學方法，作為非母語學習，在缺乏相應環(huán)境、條件的基礎下，這些“回歸童趣”的插圖，使廣大師生能在課堂上“充滿樂趣”！并一起走進這精彩的英語世界。