新課導(dǎo)入中的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

孫其強(qiáng)

【摘 要】教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)一定要恰如其分，做到簡(jiǎn)潔、明了、靈動(dòng)，才能真正引起學(xué)生的興趣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 有效情境 數(shù)學(xué)素材

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”由此可見(jiàn)，導(dǎo)入新課對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。因此說(shuō)要組織理想的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個(gè)理想的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，教學(xué)活動(dòng)也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要恰如其分，做到簡(jiǎn)潔、明了、靈動(dòng)，才能真正引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所幫助。而有些教師在新課導(dǎo)入中情境創(chuàng)設(shè)只注重形式，并沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的作用。

案例一：一年級(jí)《找規(guī)律》

課件出示了一副圖畫(huà)（超市門(mén)口掛了一些燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈籠被一輛停在門(mén)口的汽車給遮住了）。教師提問(wèn)：“你能知道被汽車擋住的燈籠分別是什么顏色嗎？”學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言。

生1：只要把汽車開(kāi)走就知道了。

師：對(duì)?。≈灰哑囬_(kāi)走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰(shuí)還有不同的想法？

生2：我只要跑到汽車后面看一看就知道了。

生4：可以問(wèn)站在汽車后面的人。

……

教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的，本來(lái)是想讓學(xué)生按照前面三個(gè)燈籠顏色排列的規(guī)律，說(shuō)出被汽車擋住的兩個(gè)燈籠顏色。教師以“有個(gè)性”的美名加以贊賞，學(xué)生自然就做出了一些不著邊際的猜想，使教學(xué)偏離了軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。顯然這樣的情境創(chuàng)設(shè)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

案例二：二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》

談話導(dǎo)入：

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師你的生日？平時(shí)都有誰(shuí)給你過(guò)生日？

有3名學(xué)生進(jìn)行了回答。

師：今天是小白兔的生日，我們來(lái)看還有誰(shuí)給小白兔過(guò)生日。（出示圖片：小熊、小鴨子、小松鼠）它們都帶來(lái)了什么禮物呢？

出示：小熊帶了2個(gè)蘿卜，小鴨子帶了6個(gè)蘿卜。

師：小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有幾個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生好像有些不明白。在教師的引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個(gè)數(shù)里有3個(gè)小熊帶的個(gè)數(shù)。

教師又出示小松鼠的話：“我?guī)У奶}卜個(gè)數(shù)是小熊的5倍?！?/p>

師：猜一猜小松鼠帶了幾個(gè)蘿卜？

這次學(xué)生好像明白了，很快算出了小松鼠帶了10個(gè)蘿卜。

師：小白兔為自己的生日設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，有擺圖形、觀看表演、戶外活動(dòng)。（教師同時(shí)在黑板上貼出三個(gè)主題詞）

我們先看小白兔擺了一個(gè)什么圖形。

教師在黑板上用小棒擺了一個(gè)小飛機(jī)的圖形。

問(wèn)：小白兔用了幾根小棒擺的小飛機(jī)？

生：用了5根小棒。

師：你是幾號(hào)組員就擺幾個(gè)這樣的小飛機(jī)。在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)用了幾根小棒擺了幾個(gè)小飛機(jī)。

學(xué)生在小組內(nèi)擺小飛機(jī)……

教師是想通過(guò)小白兔過(guò)生日引出擺圖形的活動(dòng)，但忽略了擺圖形與小白兔過(guò)生日是沒(méi)有必要聯(lián)系的，學(xué)生也沒(méi)有如此過(guò)生日的經(jīng)歷，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過(guò)生日的情節(jié)好像也沒(méi)有什么必要。其實(shí)擺圖形活動(dòng)本身就是一個(gè)很好的情境。它把解決問(wèn)題建立在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，既能提高學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生理解所要解決的問(wèn)題。

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？因此實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，我創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能將一些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程詳盡展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主參與、探索、獲取知識(shí)。但是，在進(jìn)入規(guī)定情境之后，如果時(shí)間拖長(zhǎng)，沒(méi)有變化，求知欲就會(huì)衰減與淡化。因此需要教師把握時(shí)機(jī)，張弛有度，啟發(fā)學(xué)生積極思維，展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)啟創(chuàng)新的閘門(mén)，由情境帶來(lái)的短暫沖動(dòng)逐步過(guò)渡為對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次的體驗(yàn)與認(rèn)知。