淺談半路接手特殊班級之做法

錢峰

摘要：班主任是班級管理的核心，學校不要隨便更換班主任。在必須更換班主任的情況下，班主任工作如何開展。筆者在實踐中探索總結(jié)出一套行之有效的方法：從整頓班風著手，讓學生確定自己的目標來調(diào)動其積極性，通過表揚激發(fā)學習興趣，再以活動帶動班級，成就一種整體向上的氛圍。步步深入，事半功倍，成效顯著。

關鍵詞：策略;班主任;德育;中途接班

中圖分類號：G635.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-009-2

2013年3月，由于我校一位女教師臨近生產(chǎn)，學校從人文角度出發(fā)決定減輕該位女教師的工作壓力，調(diào)整她到七年級的一個班級，安排我接手她的九年級班級管理工作，由此，我便開始了為期一年的“后爸”經(jīng)歷。在這里，我姑且稱之為D班，D班是我校九年級中的一個特殊班級，成績是幾個班級中最差的一個，表現(xiàn)也是最差的，學生情況又是最復雜的，這么說吧，正兒八經(jīng)的“問題班級”，偶爾還有個別“網(wǎng)絡狂人”和“情感早熟者”，自然就無從談什么課堂紀律：談話聲、嬉鬧聲，聲聲擾耳;酣然入睡者，自我沉思者，紙條傳言者比比皆是。對于每一位任課老師來說，能把D班的每一堂課上下來就是一種考驗，就不用談什么成績了。我接手之后采取了一些措施，從幾個方面入手，個人感覺小有收獲。下面我就談一談我的做法。

一、整頓班風，沒有紀律就沒有教學

紀律是一種類似于法律的帶有強制性的行為準則。往大里說，紀律所表達的是一個單位、一個集體統(tǒng)一的意志，是用來維護大多數(shù)人利益的。它的產(chǎn)生，是多年經(jīng)驗教訓的總結(jié)。往小里說，紀律用明確的語言告訴我們每一個人，提倡什么，反對什么，哪些事可以做，而且應該去做。哪些事情不能做，哪些事情不應該做。在大力倡導以生為本，關愛學生的今天，教師和學生的距離確實拉近了，但紀律教育是不能丟掉的，因為紀律是勝利的保證。雖然遲到、早退、曠課、說話、走動、吃東西的人是少數(shù)，但是如果不加以管理，課堂教學就不能正常進行下去，受到損害的是大多數(shù)同學。不能保證好的紀律，師生就無法安心學習;不能保證好的紀律，我們就會放松對自己的要求;不能保證好的紀律，一個班級就成了烏煙瘴氣、魚龍混雜的茶肆酒坊，同學們便會不由自主地分神，或是“放浪形骸之外”，久而久之，班級的整體風氣則會下降。學習成績就會一落千丈。所以說紀律是班風的保證。有了良好的紀律，同學們才會全身心投入學習，才會規(guī)范自己的言行，才會締造良好的班風，才會締造優(yōu)秀的班集體。有了好紀律，那我們的班級定會蒸蒸日上！

重點突擊，以點帶面是我整頓D班課堂紀律的方法策略。從第一堂課開始，就嚴加要求，明確告之課堂紀律，在課堂上該做什么，不該做什么，讓每個學生心里都一清二楚。對于第一個違反紀律的同學，嚴厲批評，甚至“小題大做”，當然要控制好度，批評的言辭盡量不要突破學生的心理承受底線，否則將物極必反，學生會破罐子破摔，以后會帶著很強的逆反心理和你對著干。在把班級里幾個有多重問題的學生管理教育好之后，其他一些有小毛病，小問題的學生自然就好糾正了。比如，在課堂上講話這個乍看起來是很小，但發(fā)展起來，卻具有嚴重的破壞力的問題，學生在課堂上有時因某種學習上的臨時需要，如借支鉛筆、問清老師剛才說的話等而講話，而一旦開說，便由小聲到大聲、由二人到數(shù)人，乃至越扯越遠，說起來沒完沒了。形成學生在臺下講，老師在臺上嚷。我采取的方法就是不準學生因任何原因隨意講話。如有需要，舉手報告。只要無人第一個開口，談聊之風就無從刮起。

二、鎖定目標，激發(fā)斗志

目標是人在社會化的過程中形成的關于生活的價值和意義、志向與理想以及對未來生活格局的期待。簡單地說，因為有了目標的存在，當勝利的時候，你便不會在四周洋溢的一片贊揚聲中迷失了自己。你不會因為這一點小小的成功而停止了追求的腳步。

首先，要讓學生根據(jù)自己的實際情況，確定適合自己的目標，不要脫離實際。其次，要讓學生制定切實可行的目標，然后超越目標，這樣就可以進一步激發(fā)斗志，以飽滿的學習情緒和旺盛的精力去向更高的目標邁進。最后，培養(yǎng)學生與人為善的心理，拓展其包容萬物的博大胸懷，樹立戰(zhàn)勝挫折的堅強意志，讓學生不以超越他人為人生目標，而以學習他人為跋涉的拐杖，走上不斷認識、完善自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，達到人生更高發(fā)展層次的健康道路。

在具體做法中，我要求D班的每個同學都制定自己的長期目標和短期目標，在班級后墻設立一塊勵志牌，把同學們的目標配合自己的照片貼上面。這樣做的目的一是鼓勵同學們勇于公布自己的志向，形成一種積極向上，踴躍進取的班級氛圍;二是在紙面化自己的目標的同時，也承載了其他人對自己的監(jiān)督或期許，這無形當中，也對目標人形成了前進的動力或壓力。

三、不吝嗇鼓勵表揚，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量。”表揚是激發(fā)學生自信心的一種有效手段，表揚是激勵學生不斷學習、進步的積極的評價方式，但表揚要有一定的藝術性。尤其面對智商一般、活潑好動、自制力較差、知識點常常不過關、問題多、欠帳多、跟不上教學進度的“差”學生時，我們的批評自然就多了一些、表揚也明顯少了，甚至沒有。

針對這種情況，我首先在班級管理和自己的教學過程中，盡量多地使用“表揚”，刺激學生，維持學生的興奮，提高學生的聽課效率，并培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。比如，我安排每一個同學都有幾乎作為輪值班長，即使是學習很差的或經(jīng)常違反紀律的同學;每個同學都有自己的班級任務分工。當班級在常規(guī)檢查評比中受到表揚時，我會極力表揚全班同學的努力，并重點表揚某些負責重點部位的同學。讓每個同學都有機會作為輪值班長、每人都有自己的任務分工，對于后進生來說，本身就是一種肯定和表揚。在得到幾次重點表揚后，班級幾個“搗亂分子”開始自覺約束自己，并管理他人，共同維護班級榮譽。

四、以活動促管理，以活動助班風

這里的以活動促管理，并不是通常意義上的通過學生自主參與，積極探索的活動來進行的課堂教學活動，而是通過豐富多彩且貼合實際的班級活動調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，強化他們對成功的渴望。D班級的學生最為顯著的特點就是“活潑”，特別活潑好動，其實他們都很聰明，但是有些時候他們還是缺乏一些自我約束的能力。針對學生特點，我認為一定要給他們發(fā)揮和表現(xiàn)的空間，多組織一些班級集體活動，引導他們進行自主管理。于是從接班開始，我就鼓勵學生自己組織一些班級活動，并以此促進班級自我管理。

組織開展集體活動首先要得到班干部的支持，培養(yǎng)班干部的工作能力，才能得以順利開展。這需要班主任的教育和引導。在我們班的第一次活動中，基本上都是在我的指導下完成的。如我們班級的“辯論賽”第一次舉行時，首先我告訴他們我的想法，讓他們?nèi)ミx擇辯題，告訴他們辯論的基本流程;向他們介紹辯論賽的一些常規(guī)知識，告訴他們該如何做準備工作，如何寫自己的辯論稿，辯論的過程中的注意事項等。當我們班級的舉行第二次辯論賽時，從選題，到人員的選擇，到邀請任課老師等都是由學生自己完成的，我僅對一些小的細節(jié)問題關心了一下。值得一提的是，學生的參與面比以前廣很多，一些平時成績一般，不大說話的同學都主動參與到活動中來。應該說，第二次辯論賽和第一次相比，無論從學生的表現(xiàn)，還是整個活動的組織上來看，都有了很大的進步。當然在這個過程中，班干部是比較辛苦，他們非常積極主動，自身的能力也得到了鍛煉。

學生向我提議，組織了“每日一題”活動。他們希望能在數(shù)學難題上做一些探究。后來我建議他們自己出題，自主講評，大家輪流參與進來。現(xiàn)在，每天有一名同學在黑板上出一道數(shù)學題，中午的時候由這位同學來為大家講評。有時，他們還邀請數(shù)學老師參加進來，進行適當點評和補充，學生的積極性也越來越高了。

我還組織了“單詞王”競賽，以口頭回答和書面默寫為形式，有ABC三個難度層次，每個同學根據(jù)自己的能力和詞匯量選擇報名不同的難度級別，每個級別都設立周冠軍、月冠軍和總冠軍。以此活動改變枯燥的單詞背誦作業(yè)，激發(fā)學生的學習動力。

經(jīng)過一段時間的實踐，D班在原先的基礎上形成了固定的學習互助小組，每個班干部負責帶一個小組，他們學習上互相幫助督促，一起進行學習的探究與研討，一起背書訂正，這既推進學科發(fā)展，又培養(yǎng)了他們互助合作的能力。班級活動促進了班級自我管理能力的提高，也促進了良好班風、學風的形成。

經(jīng)過半年的實踐，D班逐漸樹立了良好的班風、學風，各科成績也有了顯著的提高。這些舉措雖然并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)大部分同學的學習成績，但是班級在各方面都有明顯改善，運動會團體總分從倒數(shù)第一到獲得亞軍、全校跑操比賽榮獲冠軍等榮譽一個接一個，很多老師都覺得不可思議。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗。使班級管理的水平不斷躍上新的臺階。

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