從“情”入手 構(gòu)建品德高效課堂

俞石泉

古人云：“感人心者，莫先乎情”。情感，是道德行為的精神支柱，是品德課教學的重要內(nèi)容之一。情感在學生品德由“知”到“行”的形成過程中起著中介、橋梁、加溫、強化和催化的作用。在品德課的教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，從“情”入手，以“情”為線索，選擇有效的育“情”方法，通過激“趣”、感“知”、載“理”、促“行”，構(gòu)建品德的高效課堂。下面筆者談談在教學實踐中的一些粗淺體會。

一、以“情”激“趣”，感受新知

興趣是最好的老師。只有當學生興趣濃厚時，他才會全身心地投入到課堂中去，才會調(diào)動一切感官積極主動地參與活動。在品德課的教學中，教師應設計故事、小品、詩歌、謎語、漫畫、音樂等導入形式，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，吸引學生注意力，產(chǎn)生探究的愿望，使之產(chǎn)生情感共鳴。有時還要抓住教學內(nèi)容所描述的情景，通過生動、形象、富有真情實感的語言、聲調(diào)、手勢、姿態(tài)，以及面部表情，給予必要的渲染，借助學生想象，誘發(fā)學生情緒上的共鳴，激起道德情感。以“情”激“趣”，以“情”動人，有效喚起學生學習的動機，讓學生學得主動、學得自然、學得快樂、學得豐富。

如，在教學“養(yǎng)成生活好習慣”這一主題活動時，教師先讓學生猜謎語：“十個小朋友，你有，我有，大家都有。五個在左，五個在右，只會做事，不會開口”。學生學習新課的積極性很快被調(diào)動起來，他們不約而同地回答：謎底是“手”。教師肯定了學生的回答，隨即提出一個問題：“人人都有一雙手，小紅用自己的雙手做了什么事？”一個好的開頭是師生間建立情感的第一座橋梁，通過猜謎語，揭示課題，創(chuàng)造愉悅有趣的氛圍，激發(fā)了學生的興趣，喚起了學生主動參與活動的欲望，為整節(jié)課的學習創(chuàng)設了良好的開頭，使教學活動進行得生動、活潑、自然，并充滿活力。

二、以“情”感“知”，體驗理解

“知”由“情”出，以“情”明“理”，小學生的認知在從“情”到“知”的過程中，教師要善于激發(fā)學生的情感，寓“知”于“情”之中，提高學生的認知水平。在品德教學中，教師要從本地區(qū)、本校、本班學生的實際出發(fā)，深入解讀教材，創(chuàng)造性地充實、修改教材，有意識地創(chuàng)設、孕“知”情境，注意在課中難忘的感人事例中，找到運用情感的引發(fā)點，從典型的案例說一說、評一評中激“情”感“知”；在課中豐富活動的情境中，找到情感的體驗點，從演一演、做一做中引“情”感“知”；在課中精彩的抒情名言、格言中，找到情感的抒發(fā)點，從鑒賞、品讀中講一講、議一議中拓“情”感“知”，達到以“情”育“情”，以“情”感“知”的目的。教師還要重視引導學生真正回歸現(xiàn)實，以“趣”生“情”，注意挖掘?qū)W生對生活的感受。在學習活動中，突出活動的“體驗”，重視解決現(xiàn)實問題，深化學生對新知的理解，拓寬學生的思維，提高學生的道德認識。

如，在教學“家鄉(xiāng)人生活的變化”這一主題活動時，教師要選擇學生身邊的事例，充實教材內(nèi)容，盡量做到“近”“實”“新”“活”。課前，教師布置開展“家鄉(xiāng)生活變化”小調(diào)查，組織學生進行資料收集、參觀訪問等活動；課中，通過展示實物、照片，播放錄像等形式，讓學生借助多種感官，引導學生匯報、交流自己的調(diào)查結(jié)果。學生多層面、多角度地感受和了解了家鄉(xiāng)歷史的變遷和進步，更激發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感。

三、以“情”載“理”，內(nèi)化感悟

在品德教學中，教師要抓住教材內(nèi)容，以“情”載理，恰當、靈活地運用各種方法和教學手段，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使情與理融為一體，情中有理，理中有情，在“情”中獲得真知。教師要有效地引導、點撥和及時鼓勵，使學生保持高度的學習熱情和積極性，主動思考，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的獨立見解，從而讓學生參與的學習活動具有一定的深度，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，內(nèi)化學生的行為品德，達到知行統(tǒng)一。

如，在教學“花錢的學問”這一主題活動時，教師首先安排一個小品表演“小建和爸爸逛商場，要買玩具汽車，他的爸爸沒有滿足他的要求，還打了小建”。針對這個小品，教師讓學生對小建和爸爸的行為展開討論。結(jié)果，學生們討論的結(jié)論是：小建和爸爸的行為都是錯誤的，小建硬要不行，爸爸的教育方法太粗暴。有了這個結(jié)論后，再用課件出示兩種情境：小偉想買運動鞋，就賴在百貨大樓不肯走；小蘭想吃肯德基，就坐在地上哭鬧……讓學生試著扮演小偉和小蘭的父母，開導教育孩子，結(jié)果很成功。通過課堂表演，再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景，把學生帶進生活情境中，引導學生進行行為的辨析，在情中感悟，情中內(nèi)化，使學生真正知道每個人都會有各種各樣的需求，但并不是所有的需求都能得到滿足，哪些錢該花，哪些錢不該花，學會選擇，學會放棄。

四、以“情”促“行”，拓展延伸

教育實踐告訴我們：學生良好的行為品德形成是一個長期、復雜的過程。品德教學不能局限在課堂、課本里，而應該構(gòu)建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，重視從課內(nèi)向課外的延伸，多學科的配合，促進學生良好品德的形成，養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，在品德教學中，教師要讓學生走向生活，走向社會，走向大自然，進行實踐活動。注意與其他各科教學、班隊活動、校園文化建設、家庭教育、社區(qū)教育有機結(jié)合起來，拓展教學時間和空間，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，溝通品德與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過一定的實踐活動，增強教學的實效性，達到以“情”促“行”，實現(xiàn)品德的拓展延伸。

如，在教學“親親大自然”這一主題活動時，教師應從學生的實際出發(fā)，帶領(lǐng)學生開展親親大自然的活動，選擇與自己有相同興趣的同學，自由組成活動小組，用自己喜歡的方式去認識大自然、親近大自然，和大自然交朋友?？梢蚤_展“尋寶物”活動，讓學生在郊外或樹林里尋找落葉、種子或其他“寶物”；可以玩“猜果實活動”，把幾種果實裝在袋里，讓學生摸一摸、想一想、猜一猜；還可以讓學生參加秋收勞動，去農(nóng)田拾麥穗，去菜園拔蘿卜，盡量讓學生在愉快活動中實踐，從而產(chǎn)生對大自然乃至對生活的熱愛，滲透人與自然應和諧相處的思想。這樣的拓展活動，學生走出了課堂，置身于廣闊的大自然中，通過親身經(jīng)歷去消化、理解、提高，在活動中延伸，成為學生的自覺活動。

總之，在品德教學中，教師要根據(jù)學生的實際，突出品德課的生活性、開放性和活動性的特點，善于撥動學生的情感心弦。講究激“情”藝術(shù)，點燃學生體驗的火種，進行道德情感體驗，從而產(chǎn)生情感升華。要讓學生學得主動、學得自然、學得快樂，讓學生在學習活動中，做到化“知”為“行”，做到規(guī)范自我，完善自我，自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，實現(xiàn)品德的自覺內(nèi)化，從而全面、主動、和諧地發(fā)展。

（作者單位：福建省龍巖市普通教育教學研究室）