當特色已不再

周玲

題目用的是“當特色不再”，而不是“當特色不在”，想表達的意思是，“特色”建設不再是學校工作的重點，不再是中心，“特色”已滲透在學校的點點滴滴、時時處處。沒有人再提學校的特色名稱，沒有人再想學校的特色思路，而特色文化卻已經(jīng)深入到了每一個校園人的血液中。這是最近在萊州雙語學校交流、學習的體會，感動之余，又增添了一份向上的激情和力量。

花甲之年的趙校長，在雙語學校辛勤耕耘了19個年頭，他的思想、他的氣質已經(jīng)融化在學校的各個角落、融化在雙語師生的每一個習慣里。雖然如此，我們見到的他，仍如正當年的校長一樣：有思想、有激情、有成果，讓我們自嘆弗如。

趙校長的教育思想體現(xiàn)在他對師生生命狀態(tài)的關注上，所以，在校園里，隨處可見他的深情寄語。例如，給教師的寄語：

作為生命的塑造者，老師們所進行的是一項生命工程，這是一項更高層次的育人工程。你們在改變著生命，讓生命因你而精彩。

作為生命的催生者，老師們應從尊重生命開始，珍愛和關愛每一個生命是生命教育的基礎，打造精神生命、啟迪智慧生命是生命教育的根本。

又如，給學生的生命發(fā)展的寄語：

每一個生命都是美麗的，讓每一個生命在雙語這棵生命之樹上綻放出異彩紛呈的生命之花。

每一個生命都是共生的，讓每一個生命在雙語這個生命的動場中相互碰撞共同成長。

這些生命寄語，正是趙校長教育思想的濃縮！每一項工作的確立，都源自他對其上位目標的切實思考，充分展現(xiàn)了他對教育的深度研究，對核心素養(yǎng)的全面思考。

早在交流學習之前，我就聽說萊州雙語學校的特色是“創(chuàng)新教育”。趙校長曾提出：“創(chuàng)新教育”就是思想和方法的不斷優(yōu)化與更新，而不是所謂的超常規(guī)、超現(xiàn)實。于是，他們結合自身實際，不斷地優(yōu)化學校的合唱項目，終于成就了雙語的“和美藝術”，自然地成為了學校特色建設的優(yōu)勢項目；他們不斷地優(yōu)化課堂教學，讓課堂回歸生命的本真，讓課堂呈現(xiàn)生命的色彩，形成了獨具特色的“生命化課堂”；他們不斷地優(yōu)化德育工作思路，開發(fā)德育課程、優(yōu)化德育途徑，終于成就了“知行德育序列”。

這次來到雙語，我才知道這里的“創(chuàng)新教育”，強調的是每一位教師和學生作為一個健全人的一切素養(yǎng)都得到關注和發(fā)展。也正因為如此，“創(chuàng)新教育”自然地與學校的全局工作融為一體。在這樣的特色氛圍里，沒有誰會不適應、沒有誰會偏離，因為這里的“創(chuàng)新教育”本身就是關注著每一個人的本真。

雙語學生的素質特點，充分詮釋了學?！皠?chuàng)新教育”的突出成效。孩子們在課堂上的自定學習目標、合作活動中的自主分工、自主研究、討論活動中的交流和補充，無不展現(xiàn)出他們的主動和自信。課堂活動中，他們非常活躍，人人參與、人人負責，想表達時，不需要舉手，站起來就說；人員多時，先認真傾聽，然后高效補充、評價。課間操時間里，外圈跑操、球場訓練，互不干涉、互不影響?！白鲎詈玫淖约骸保谶@里得到了詮釋。

對于特色教育的成效，趙校長和中層領導們在介紹時，卻是從容淡定、不受任何約束地交流著他們的思考與實踐，沒有誰刻意提及“創(chuàng)新教育特色”，校園里也沒有明顯的“創(chuàng)新教育特色文化”。但是，他們師生的言行、課堂風格、校園文化又都無不展現(xiàn)著學校共同的價值追求：創(chuàng)新、合作、進取。

這種不刻意強調特色的“特色教育”，在感染我的同時，也引發(fā)了我諸多思考?；叵氲绞嗄昵?，我們區(qū)的特色學校建設剛剛起步，教育局帶領校長們參觀學習上海建平中學。在與馮恩洪校長交流時，馮校長特意強調：建平?jīng)]有特色，真要說特色，就是合格加特長。前一段時間，北京十一學校李希貴校長在訪談中也指出，更希望學校沒有多少特色，但每一位學生都有自己的個性，因為如果一所學校太有個性，就可能使一些不太適合這種個性的學生和老師無法張揚自己，甚至被邊緣化。

建平、雙語這些名校的優(yōu)秀有目共睹，但他們其實只是在教育規(guī)律的范疇內，做著教育人應該做的一切，遵循著最樸實的教育常識。與我們不同的是，他們做的一切都是真實的、踏實的、樸實的，沒有做秀式的表演、沒有顧此失彼式的偏頗。

環(huán)顧這些年如雨后春筍般涌現(xiàn)的“特色學?！?，在所謂的“特色建設”過程中，為了追求優(yōu)勢項目的突出效果，往往以學生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)的名義，漠視學生真正的興趣愛好，無視每一位學生的獨特性，把學生都當成書法特長生、音樂特長生、足球特長生等。其結果必然造成更多師生的無謂犧牲和教育資源的浪費，嚴重偏離了特色學校建設的初衷。

2005年，我在原來的學校搞英語特色學校建設研究，當這一項目研究已經(jīng)達到頂峰時，一個理論問題困擾了我們：英語學習如何輻射帶動學校全局工作？當時，關于特色學校建設的理論研究還沒有今天這樣的高度。為此，我們請教了多所學校的領導，其中遼陽市的一位校長無奈地告訴我：他們在科學學科的課堂上，要求老師每節(jié)課教授三個英語單詞。于是，科學的課堂上就出現(xiàn)了這樣的滑稽場面：出示酒精燈時，老師要寫出這個單詞，并保證教會學生，而且這一項列入對所有教師的工作績效的考核。

回想當年，我們走遍江蘇、浙江看特色的時候，這樣的擔憂就已經(jīng)產生：學生不適合學習舞蹈、學生不適合做木工、學生不適合研究輪胎，如此等等，而孩子們被分到了這樣的學校，而且在這樣的特色學校里，所有的可利用的時間都拿來做特色，所有的可擠出來的時間與空間都充斥著學校要求的特色。太多的學生在這里“被特色”、太多的老師在這里“被特色”，在被動的應付中，這些師生原有的潛質被抹殺，他們無奈地應付著，被迫承認：我不行、我不能！

曾經(jīng)看到一篇反思特色學校建設的文章《學校特色建設：我們一起“曬”問號》，其中一些看法頗有警醒作用：義務教育的功能是奠基、打底，而非專才教育。因此在這一階段，通過特色建設，為學生個性的充分發(fā)展、優(yōu)勢領域與發(fā)展彈性的強化、全面素質的提升提供肥沃的土壤和良好的環(huán)境，應成為我們的基本指向。依此看，即使是圍棋、鋼琴、剪紙等技能性較強的特色項目，其價值也多在技能之外，我們關注的是學生“發(fā)展了什么”，而不僅是“學到了什么”。

學校特色建設的根本出發(fā)點和最終目的是促進每個學生更好地發(fā)展，評價標準應是其對學生的發(fā)展所做出的貢獻。項目特色很難提升為整體特色的原因，我覺得有兩點：一是項目本身的教育內涵不甚豐富，與學生全面素質的提升關聯(lián)不大，因此其延展性、帶動力差；二是項目特色建設始終囿于技術技能層面，學校對這一項目之價值、內涵、特質的理解嚴重不足。

所以，特色建設是一個“自覺+自然”的過程，需要學校實事求是、注重生成、化繁為簡、理性推進。我認為：以優(yōu)勢項目為特色的學校，就要更多地分析、挖掘特色項目技能之外的更高價值，如足球項目的價值在于拼搏、合作，鋼琴項目的價值在于和諧、意志、藝術素養(yǎng)，英語項目的價值在于文化的融合、國際視野等，這些價值與內涵才是特色學校建設的關鍵點與終極目標。明白了這些內涵，學校的精神自然就鮮明。如以棋類為特色項目的學校，其校訓定為“走好人生每一步”，其精神內涵突顯，學校的工作思路自然清晰。這樣，特色帶動全局、特色滲透到學校的每一個細節(jié)的效果也自然就水到渠成了。

也許這正是李希貴校長憂慮的題解：以一點（特色）為突破，以其精神內涵為靈魂，全面優(yōu)化學校工作，全面優(yōu)化人的素養(yǎng)。也就是說，特色學校建設必須保證不能偏離教育的根本目標，即以人為本、全面發(fā)展、個性發(fā)展，全面優(yōu)化才是特色學校建設的終極目標。至此，特色學校建設才回到了其本真的狀態(tài)。這也就是“當特色不再”時的規(guī)律與高效、自覺與自然、優(yōu)雅與從容。

（作者單位：山東威海市古寨小學）

責任編輯 黃佳銳