實施綜合實踐活動存在的問題及對策

賴補君

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的一大亮點，雖然綜合實踐活動早已在全國全面鋪開，但受人們的教育觀念、升學(xué)率、教師素質(zhì)等多種因素的影響，在實施中仍存在一些問題。

一、綜合實踐活動教師的來源單一，對教師的培訓(xùn)形式化，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都普遍認(rèn)為綜合實踐活動是“副科”，不是“主科”。在學(xué)校工作分工安排時，首先考慮語、數(shù)、英等所謂的“主科”，對一些難以勝任“主科”教學(xué)的教師或不好安排工作的教師，則往往安排他們專職擔(dān)任綜合實踐活動課。

雖然基礎(chǔ)教育新一輪改革后所有教師都進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)形式化、走過場，缺乏有效的課堂指導(dǎo)，沒有組織教師實踐、觀摩和考察，其培訓(xùn)效果可想而知，經(jīng)調(diào)查，許多教師對綜合實踐活動的認(rèn)知是片面的甚至是空白的。針對此情況，提出以下對策：

1. 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程意識。除加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)外，還應(yīng)把綜合實踐活動的實施效果作為考核評估校長的一個重要指標(biāo)，以此加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課的管理。

2. 學(xué)校需要積極培養(yǎng)綜合實踐活動骨干教師，選派骨干教師參加省市級綜合實踐活動培訓(xùn)。同時，還要加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研，注重發(fā)揮骨干教師的示范作用，在學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。

3. 在教師的選擇與配備方式上，既需要配備一支“專職+兼職+特長”的綜合實踐活動教師隊伍，又可以聘請具有特長的學(xué)生家長、企事業(yè)人員、機(jī)關(guān)和村委干部、專家和學(xué)者，作為課程師資隊伍的輔助力量。

二、綜合實踐活動內(nèi)容選擇單一，不重視本社區(qū)及校本資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動課程包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是并列的或?qū)α⒌?，而是體現(xiàn)為一種相互滲透與融合的關(guān)系，在實施過程中應(yīng)注意各領(lǐng)域之間的相互滲透與延伸。但在實際的實施過程中，許多教師沒有理解各領(lǐng)域的相互參透與融合的關(guān)系，在綜合實踐活動內(nèi)容上選擇單一，以點帶面，使其割裂化。

還有許多教師認(rèn)為，綜合實踐活動課沒有現(xiàn)行的教材，從小學(xué)到高中哪有那么多問題給學(xué)生研究。也有許多領(lǐng)導(dǎo)及教師致力于選取外地（特別是發(fā)達(dá)地區(qū)）的現(xiàn)成資源，把外來的資源當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)化教材，不重視本社區(qū)及校本資源的開發(fā)和利用。

為此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分理解指定的四大領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展“校傳統(tǒng)活動、班級及團(tuán)隊活動” 等非指定領(lǐng)域的內(nèi)容，使指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互相補充，共同構(gòu)成主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。在資源的開發(fā)和利用上，要重視地方和學(xué)校的資源開發(fā)，與校本課程相結(jié)合，以學(xué)校所在地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境資源為活動背景，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族傳統(tǒng)文化等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色和本校特色。

三、綜合實踐活動的評價理念和評價方式簡單落后，缺乏全面的綜合評價

經(jīng)調(diào)查，在綜合實踐活動課程實施過程中，對學(xué)校開展綜合實踐活動課的評價不夠全面，只有對學(xué)生的評價，沒有對學(xué)校的評價，也沒有對教師的評價。在對學(xué)生的評價中，只有教師對學(xué)生的評價，沒有學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的評價和家長對學(xué)生的評價；在教師對學(xué)生的評價中，大多數(shù)教師只重結(jié)果的評價，忽視過程的評價，評價不全面，往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果給予一定的分?jǐn)?shù)或等級，不注重過程評價，更沒有從學(xué)生掌握的知識與技能、方法的運用、情感與態(tài)度、實踐與創(chuàng)新、合作與交流等方面進(jìn)行綜合評價。

綜合實踐活動課程的評價既包括對學(xué)生的評價，也包括對教師以及對學(xué)校的評價。因此，我們在評價中，要做到對學(xué)生、對教師和對學(xué)校進(jìn)行全面的評價。在對學(xué)生的評價中，既要關(guān)注過程，也要兼顧結(jié)果；既要注重知識與技能的評價，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價；要采取多種評價方式，采取定量評價與定性評價相結(jié)合。在對教師的評價中，學(xué)校要制訂科學(xué)、合理的評價方案，使教師在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足及努力的方向，促使教師專業(yè)成長。

責(zé)任編輯鄒韻文