淺談如何提高思想政治課堂教學(xué)的實效性

黃柳平

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，也是學(xué)生形成正確觀念、健康情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。

一、掌握學(xué)情，因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師的教學(xué)活動是否適應(yīng)學(xué)生的實際直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，所以教師在備課時應(yīng)該先做好學(xué)情分析再來設(shè)計教學(xué)方案。設(shè)計的教學(xué)活動既不能低估了學(xué)生的能力，也不能高估了學(xué)生的能力，應(yīng)盡量做到恰如其分。對于基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生，要立足基礎(chǔ)知識，注重興趣啟發(fā)，按照教學(xué)大綱要求完成任務(wù)即可，不能有過高的要求。而成績較好班級的學(xué)生知識接受能力和理解能力較強(qiáng)，知識面廣，對于他們可以提前說明本框題的知識要求、能力要求以方便他們自學(xué)，注意把知識點同社會熱點緊密聯(lián)系在一起，提高他們分析熱點的能力，拓展他們的視野。就學(xué)習(xí)《矛盾的同一性和斗爭性》一課來說，如果面向的是成績較好的班級，設(shè)計教學(xué)時可以采用“生本教育”教學(xué)模式，通過布置前置性作業(yè)---小組討論解決前置性作業(yè)中的問題---以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會，從而進(jìn)一步解決問題，內(nèi)化知識理解和正確思維---學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)為教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程， 實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一。但這種教學(xué)設(shè)計對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要求過高，理解有難度，他們?nèi)菀讓⑸钪心承┟芘c哲學(xué)上的矛盾相混淆，也難以理解同一性與斗爭性的辯證關(guān)系。因此 ，教學(xué)中教師應(yīng)采用學(xué)生自主閱讀、講授與舉例分析等多種教學(xué)方法，從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學(xué)思路。要求學(xué)生在掌握矛盾的含義和矛盾的同一性和斗爭性原理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾同一性和斗爭性的辯證關(guān)系及其重要意義，再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用矛盾的同一性和斗爭性的辯證關(guān)系原理分析社會生活中的重大問題。

二、關(guān)注生活與時政，開發(fā)教學(xué)資源

信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治課教學(xué)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源，我們政治課教師在教學(xué)內(nèi)容和方式上，要善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，充分捕捉富有時代氣息的典型的教學(xué)資源來充實和豐富課堂，在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時政，彌補(bǔ)教材中某些基本觀點和基本事實的滯后性，從而使政治課教學(xué)深入淺出，生動有趣、引人入勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細(xì)選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學(xué)生熟知的，別總搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，卻會使學(xué)生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯(lián)播、微信新聞中選擇貼近學(xué)生實際生活的時政事例，讓學(xué)生充分體驗到政治課對生活的指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去分析問題，解決問題，讓教材知識回歸生活，用生活知識理解教材知識，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，拓展思維方式，真正發(fā)揮課程資源的促進(jìn)作用，提高教學(xué)實效性。

三、精心設(shè)計問題，激發(fā)興趣

對課堂教學(xué)提問的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的要求來進(jìn)行，切實做到“高效提問”。教師在備課時必須認(rèn)真挖掘教材的廣度、深度，精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題既要能抓住學(xué)生求知的心理，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處，真正體現(xiàn)激疑的藝術(shù)，起到拋磚引玉的作用。比如：在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費觀》時，我意識到很多學(xué)生都想有一部蘋果手機(jī)，于是我采用“萬人空巷排隊買蘋果手機(jī)”和“學(xué)生賣腎買蘋果”的視頻材料，要求學(xué)生圍繞材料談?wù)劇叭绾慰创@種消費觀？”和“應(yīng)該如何做一個理性的消費者？”。一石激起千層浪，這個問題極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，學(xué)生都參與到對材料的討論中。輪到學(xué)生發(fā)言時，一個個躍躍欲試，暢所欲言。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對各種發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，歸納出學(xué)生中存在的消費觀，再讓學(xué)生分析各消費觀的利弊，讓學(xué)生學(xué)會如何做一個理性的消費者。一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神集中，教學(xué)任務(wù)完成，效果顯著。因此，教師要向“45分鐘”要質(zhì)量必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，假如學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯邱麗