學困生地理讀圖障礙成因分析及教學策略探討

勞曉云

地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，多年來從事地理教學工作，使我看到了學困生學習地理的難點所在——不明白地圖的作用，不懂得讀圖。由于不會讀圖，學困生感到地理學習困難，從而失去了學習地理的信心。

一、學困生地理讀圖障礙成因分析

1. 感知覺障礙

與學習正常學生相比，學困生知覺速度緩慢，容量小，感知覺缺少積極性。因此，學困生在感知事物時，往往欠缺應有的好奇心，沒有一般學生仔細觀察和深入了解事物特性的強烈意愿，表現(xiàn)為從地圖出現(xiàn)到認出地圖主題類型，指出其作用所需時間比優(yōu)等生長。因此在課堂上老師引導讀圖時如不夠仔細和深入，學困生往往忽略地圖主題，更多是從瀏覽、欣賞的角度看待地圖，停留在看熱鬧的低級階段。

2. 記憶障礙

記憶不良是造成學困生學習困難的主要原因之一，在地理圖像學習中，機械記憶的學習，不但遺忘速度比高級加工水平的意義記憶學習快得多，而且不像通過意義加工所形成的認知結構那樣容易同化新知識并發(fā)生遷移。由于學困生喜歡采用死記硬背為主的機械記憶方法學習，而不是通過讀圖在理解的基礎上進行意義記憶學習，導致他們圖文分裂，學習效果差。

3. 注意力障礙

學習障礙學生尤其是具有注意缺陷或多動障礙的學生，很難將注意力集中在相關的刺激上，且難以持續(xù)他們的注意力。他們的注意廣度及選擇性差，使得他們無法在課堂上單位時間內關注同時呈現(xiàn)的多個刺激。學困生會因為同時出現(xiàn)多幅地圖，不知應該從哪一幅圖看起，在老師講解時跟不上節(jié)奏，結果造成知識的遺漏和缺陷，甚至在后續(xù)練習中，出現(xiàn)知識性錯誤，導致喪失學習興趣。

二、提高學困生讀圖能力的教學策略

1. 培養(yǎng)觀察力，完善學困生的感知能力

觀察力是人類智力結構的重要基礎，是感知能力的具體表現(xiàn)，也是思維的起點。因此要提升學困生的感知能力就要從培養(yǎng)觀察力入手。培養(yǎng)學困生的觀察力，需向學困生提出具體明確的觀察目的和任務，只有觀察精細，才能發(fā)現(xiàn)地圖中細微差別、隱蔽特征及復雜事物之間的關系。老師在課堂上要注意根據(jù)地理學科特點，知識難易程度，教學大綱要求，學生學習能力等實際情況，遵循揚長避短的原則，利用多媒體信息技術等手段創(chuàng)設情境，幫助學困生學會全面、精確、細致的觀察。

2. 圖文轉化，以強化的刺激來提高學困生的理解記憶

注意力是記憶的必要條件，學習時注意力集中，大腦中能形成特別優(yōu)勢的興奮中心，對事物的印象深刻，就容易記憶。選擇性注意會影響感覺儲存器的效率，在執(zhí)行任務時缺乏專注會影響長時記憶的編碼和儲存。“繪制地理圖表”要求學生能夠模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，這使得他們在讀圖時的觀察更加仔細、識記更加牢固，故對地理知識的記憶和理解都十分有利。

3. 開發(fā)身體運動智能，幫助有記憶障礙的學生

學困生多具好動性，他們的手在做什么，眼就看什么，頭腦也就想什么。針對這種情況，在學校設置專門輔導教室，有學習困難的學生可以按需要待在這個教室里，通過諸如模擬地球運動的游戲，動手制作等高線模型，觸摸立體地形圖等活動，進行讀圖訓練。與課件圖片和動畫展示相比，這些活動更具有親近性、真實性和可觀察性，變遙遠的感知為親眼所見，親手所觸，能有效幫助學困生從中獲得較深刻的感性認識，把讀圖活動化難為易。

4. 選擇典型圖像，減少讀圖干擾，保證學困生注意力的穩(wěn)定與集中

學困生抽象思維能力、空間想象能力、理解能力都相對較弱，如果在教學過程中大量用圖，就會使學困生眼花繚亂，影響其觀察主要目標，增加其讀圖難度，使其難以對圖像進行有效深入的分析。因此在課堂上選擇典型的圖像作為重點進行教學，減少讀圖干擾，有助于保證學困生注意力的穩(wěn)定與集中，能幫助他們把注意力集中在關鍵的知識點上，并由關鍵點向外發(fā)散思維，更易于觸動學困生思考，產(chǎn)生新的認知。

責任編輯邱麗