促進學生前概念轉變的教學技巧

陳東華

在小學科學教學中，概念的掌握是一個重要的學習內容，但在實際教學中，往往發(fā)現(xiàn)學生對于一些科學概念的認識不太準確。所以，在實際教學活動中，對于一些概念的學習，教師應注意做好前測的工作。

一、了解學生前概念成因的方法

1. “預測一觀察一解釋”法

課前先由學生對給定情境做出預測（他們會以自身的前概念作為判斷標準），再由學生對其判斷做出解釋。這種方法適宜應用在利用實驗創(chuàng)造認知沖突情境的時候。 例如，在教“種子里面有什么”這一課的時候，先請學生在不打開蠶豆的條件下，預測蠶豆里面有什么。

學生的答案五花八門：如1. 蠶豆是由卵變化而來的；2. 蠶豆里面有核，也有一些芽；3. 蠶豆里面有一些蠶；4. 里面有一些糖；5. 里面有一些硬的肉；6. 認為里面有胚。在聽取了學生的不同答案之后，我讓學生打開種子，看看里面究竟是什么樣子的，同時驗證自己的預測是否正確。學生在興奮激動的心情下打開蠶豆，觀察得非常仔細，這時，他們會發(fā)現(xiàn)有很多內容跟想象中是不同的，教師再出示大掛圖，和學生們一起認識討論種子內部各部分的名稱和用途，并再次讓學生做出預測，種下去的種子，各個部分會長成植物的哪一部分。

2. 實例訪談

實例訪談是指訪談者設計情境或舉出某一實例對被試學生進行開放式訪談，并對學生的回答做彈性回應。如就“水的蒸發(fā)”對學生進行訪談。

問題（1）：把裝滿水的玻璃杯放在窗戶的陽臺上，過幾天后杯子里的水會發(fā)生什么變化？

學生：水不會發(fā)生變化（持這種觀點的較多）。

學生：水可能會變少，如果要問他們水變少的原因時，可能是小動物或人把它喝了。

學生：水變少，因為水跑到空氣里了（極少數學生這樣認為）；

學生：水會變多（但是他們給不出理由）。

問題（2）：用濕粉板擦擦黑板，黑板上留下一道水痕，但不久以后水痕就消失了，那么這些水究竟都到那里去了？

學生：水轉進了黑板里，被黑板吸收了。

問題（3）：衣服晾在屋子里和晾在外面陽光下，哪個干得更快？

學生：在陽光下干得快些。（如果要他們進行解釋，他們說因為外面熱一些，很少有人說溫度加快了水蒸發(fā)的速度。）

3. 圖示法

使用圖示法也是了解學生思想的方法。學生通過畫圖的方式表達出他們對某一概念或某一實驗過程的理解。這種使思維可視策略相比于傳統(tǒng)的訪談、問卷有其不可替代的優(yōu)勢。它更易把握出低年級學生的前概念。人類的認知發(fā)展經過動作表征、映象表征和符號表征（其中最主要的符號是語言）。當學生的心理發(fā)展還不十分完善時，他們自己的意思有時不能完全清晰地通過語言傳達，而畫圖可以更加簡易地讓孩子表達出自己的真實想法。其次，在對學生一些似是而非的模糊概念的把握上，通過學生的繪圖，教師可以探查到學生更深層的想法。

4. 問卷法

對于高年級學生，通過傳統(tǒng)選擇問卷也是了解學生前概念的有效方法。傳統(tǒng)選擇題可以分為單項選擇題和多項選擇題兩種。選項一般由學生對相關內容的開放式問題的回答中較為典型的答案構成。由選擇題組成的問卷，相比于彈性回應訪談更加準確。在大量的測試樣本中可以歸納也關鍵問題，因而具有更高的效率。這一類問卷在現(xiàn)行的搜集方法中應用最為廣泛。

二、促進學生前概念轉變的途徑

要轉變學生的前科學概念，僅僅告訴學生正確的科學概念是不夠的，學生可能記住了科學概念的定義，但并不意味著就徹底放棄了原有的錯誤概念。概念轉變過程不是一個簡單的知識替換，研究表明，要實現(xiàn)概念轉變必須滿足下列四個條件：（1）學習者必須對現(xiàn)有的概念感到不滿意，即現(xiàn)有的概念不能解釋新的事件或者不能解決當前遇到的問題，從而引發(fā)認知沖突；（2）新的概念必須是可理解的，學生能明白新概念的涵義，理解其意義，發(fā)現(xiàn)表征它的方式；（3）新的概念必須是合理的，被學習者認為是正確與科學的，并能夠與學習者所認同的其他觀念相符；（4）新的概念必須是有效的，能解決學生原有概念所不能解決的問題。

責任編輯邱麗