淺談品德課堂有效追問(wèn)的技巧

鐘順柳

開(kāi)展品德課，有助于師生相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生擁有更高尚的品德。教師要有目的性地創(chuàng)設(shè)情境，這些情境須包含學(xué)生要完成的任務(wù)或者需要回答的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決之。

一、在模糊處追問(wèn)──“黑云翻墨未遮山”

葉瀾老師曾把課堂比喻成旅程，不知前路是何方，但我們要勇敢向前，因?yàn)榭赡苡幸庀氩坏降牡缆泛蜔o(wú)與倫比的美麗風(fēng)景在等著你，這種意外的驚喜，比沿著固定線路前行更加讓人心跳。我們?cè)谄返陆虒W(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)因?yàn)樗季S定勢(shì)，出現(xiàn)不少不正確的思想觀念，這些孩子竟然對(duì)自己的錯(cuò)誤無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)這種情況，教師們應(yīng)該更有耐心一些，切記過(guò)多的去斥責(zé)他們。例如對(duì)“生活中不能沒(méi)有他們”這一部分進(jìn)行解讀時(shí)，談到清潔工的職業(yè)時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個(gè)不好的職業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。課堂上，老師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)的提出問(wèn)題，像“同學(xué)們覺(jué)得是否可以讓清潔工這一行業(yè)從360行中出列呢？”。接下來(lái)讓同學(xué)發(fā)揮想象，設(shè)想一下沒(méi)有清潔工的世界將會(huì)是什么樣子？最后讓同學(xué)們積極探討，如何讓清潔工得到每個(gè)人的尊重，這一行業(yè)成為熱門行業(yè)？經(jīng)過(guò)這些有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)意識(shí)到言行的失誤，會(huì)深深知道我們離不開(kāi)那些為人民服務(wù)的勞動(dòng)者，哪怕是清潔工，深切體會(huì)勞動(dòng)者們改變了我們的生活環(huán)境，給我們提供了方便，并且還可以看到清潔工行業(yè)的大好未來(lái)。在最后說(shuō)理想時(shí)，還樹(shù)立了做“新型清潔工”的理想。

若將有效追問(wèn)認(rèn)為是教學(xué)人員的最基本的能力，有技巧的提問(wèn)就可以為整個(gè)課題畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金。在講授《地球真美麗》——《共同的家園》這一章節(jié)“不同的環(huán)境，不一樣的生活”這一板塊時(shí)，課件展示至一位男子穿著英國(guó)蘇格蘭短裙的圖片，有同學(xué)在座位上指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私笑。教師乘機(jī)發(fā)問(wèn)：同學(xué)們是不是覺(jué)得圖片中這個(gè)蘇格蘭男人打扮得不倫不類？難道短裙僅僅是女裝嗎？正當(dāng)學(xué)生思考之時(shí)，再追加一個(gè)深問(wèn)：當(dāng)我們邀請(qǐng)的客人是英國(guó)人，他帶著禮物來(lái)做客時(shí)，我們?nèi)绻凑罩袊?guó)人尊重客人的習(xí)慣把禮物擱置起來(lái)而不當(dāng)著客人的面打開(kāi)禮物并熱情贊揚(yáng)的話，會(huì)使這位英國(guó)客人非常郁悶，認(rèn)為你不尊重他，因?yàn)橛?guó)的習(xí)慣是主人常常當(dāng)著客人的面打開(kāi)禮物大加贊揚(yáng)以表示自己對(duì)客人和禮物的喜歡，對(duì)此你有沒(méi)有感覺(jué)心靈的震動(dòng)？蘇格蘭的男人大都穿短裙，知道了這一點(diǎn)你是不是覺(jué)得一點(diǎn)都不可笑了?。繉W(xué)生對(duì)這些異國(guó)風(fēng)情進(jìn)行了熱烈的探討，懂了各民族都有各自獨(dú)特的生活習(xí)慣和文化背景，我們應(yīng)當(dāng)尊重異域習(xí)慣。通過(guò)這樣水到渠成得出結(jié)論，學(xué)生受益匪淺。在課堂上，教師不斷地對(duì)學(xué)生提問(wèn)，激起了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，在這些問(wèn)題的不斷熏陶之下，孩子們的特點(diǎn)才能充分發(fā)揚(yáng)。

二、在激情處追問(wèn)──“一石激起千層浪”

“情動(dòng)于衷而形于外”培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，必須通過(guò)“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育途徑，只有讓學(xué)生在內(nèi)心里對(duì)道德人物和道德行為產(chǎn)生了情感認(rèn)同感，才會(huì)去模仿，從而形成自己的道德觀。如教學(xué)《可愛(ài)的祖國(guó)》（北師大版五上）一課的“我們生息的國(guó)土”這一板塊中，學(xué)生是否了解我國(guó)幅員遼闊，是否會(huì)產(chǎn)生為祖國(guó)感到自豪，情感是否能受到?jīng)_擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節(jié)課的成敗。教師指著地圖挨個(gè)的問(wèn)著學(xué)生們中國(guó)的地形想什么樣子的形狀，這個(gè)問(wèn)題一下激起了大家的興致，答案各種各樣，覺(jué)得像愛(ài)心，也有覺(jué)得像玻璃杯，有的說(shuō)是一只“公雞”，正在大家說(shuō)得激情之處時(shí)，我追問(wèn)：“有誰(shuí)知道這只大公雞有多大嗎？”，這下大家激動(dòng)地猜起來(lái)，在練習(xí)本上寫下自己猜的數(shù)據(jù)，接著我根據(jù)教參資料庫(kù)提供的祖國(guó)南北、東西長(zhǎng)度，讓學(xué)生計(jì)算一下，以4km/h的速度，這樣的距離應(yīng)該走多久以及需要的天數(shù)。假如學(xué)校面積為10000m2，計(jì)算多少個(gè)學(xué)校的面積才能等于祖國(guó)的面積。將兩者進(jìn)行對(duì)比之后問(wèn)學(xué)生：“祖國(guó)大嗎？”并再次追問(wèn)，讓學(xué)生理解我國(guó)的疆土遼闊并產(chǎn)生由衷的自豪感。

三、在意外處追問(wèn)──“投石擊破水中天”

《品德與生活（社會(huì)）》擁有很多的特點(diǎn)，它不僅涵蓋廣泛，同時(shí)也貼近生活，很開(kāi)放，所以說(shuō)是一個(gè)逐漸成長(zhǎng)豐富的具有實(shí)際意義的學(xué)科。特別是在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楹⒆觽兩罱?jīng)驗(yàn)匱乏，認(rèn)知有限，道德觀尚未形成，以及一些突發(fā)事件的影響，致使課堂上意外頻發(fā)。在教學(xué)《人們的職業(yè)和勞動(dòng)》（北師大版三上）一課時(shí)，有個(gè)女同學(xué)不小心把手掛破了點(diǎn)皮，滲出血來(lái)，同桌同學(xué)看見(jiàn)了，舉手報(bào)告老師，老師發(fā)現(xiàn)是小傷，及時(shí)給她處理了一下，這時(shí)，老師感覺(jué)這個(gè)突發(fā)狀況可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，就問(wèn)受傷的女孩疼不疼，然后又問(wèn)其他同學(xué)假設(shè)該同學(xué)的傷口止不住血該如何處理，學(xué)生們都說(shuō)應(yīng)該交由醫(yī)生處理，老師又問(wèn)同學(xué)，如果是內(nèi)出血應(yīng)該怎么處理，“需要撥打120向醫(yī)院求助？”同學(xué)們回答，老師追問(wèn)：“120電話需要誰(shuí)來(lái)接？”“有誰(shuí)通知救護(hù)車”“救護(hù)車有需要誰(shuí)來(lái)駕駛？這一系列的問(wèn)答可以清晰的看出，學(xué)生們意識(shí)中已經(jīng)形成了這樣的印象，同時(shí)這些問(wèn)題讓孩子們深刻的意識(shí)到在生活中有哪些可以為我們提供幫助的人，就這樣，一場(chǎng)突發(fā)的意外變成了講課的素材追問(wèn)要有層次，層層遞進(jìn)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促情、以情感人。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)我自己》（北師大版一上）“我們長(zhǎng)大了”這一板塊時(shí)，我問(wèn)學(xué)生做錯(cuò)事情后怎么辦，學(xué)生說(shuō)：“我要裝生病?！蔽液荏@訝，就追問(wèn)他：“能告訴我原因嗎？”他回答說(shuō)：“因?yàn)橹挥胁×?，我爹才不?huì)呵斥我～”我接著問(wèn)他：“為什么只有你得病，爸爸媽媽就不會(huì)責(zé)怪你了？”（因?yàn)樾奶郏鞍职謰寢屧谀闵r(shí)，心情會(huì)怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)你是在撒謊，又會(huì)有什么感覺(jué)？”“……”在一開(kāi)始尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，追問(wèn)效果往往會(huì)很好。反之，如果一開(kāi)始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學(xué)生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當(dāng)然是合適的，否則他就不會(huì)提出來(lái)了。

責(zé)任編輯邱麗