談問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

郎豐俊

摘要：“問題學(xué)生”的管理工作，是班級管理工作的重點，同時也是難點。管理好“問題學(xué)生”，是教師取得好的教學(xué)成果的關(guān)鍵，在管理工作中必須以學(xué)生為主體，全面提高班級管理的工作能力。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 轉(zhuǎn)化策略 愛心

“問題學(xué)生”是客觀存在的，每個學(xué)校都存在的，每個班級都不同程度地存在?！皢栴}學(xué)生”也是學(xué)校管理、班級管理中最撓頭的工作之一?！皢栴}學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。如何管理這些“問題學(xué)生”，是每個教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。

一、教師要克服心理障礙，要接納問題學(xué)生

教師首先要克服厭棄心理。“問題學(xué)生”的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差，教育工作不可能一蹴而就，立竿見影，需要花費教師很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，不僅在言語上和行為上表現(xiàn)出厭棄，甚至希望他們早點轉(zhuǎn)校。作為教師不能輕易放棄一個學(xué)生，要學(xué)會接納這些“問題學(xué)生”。

教師要克服定型心理。一是不要給“問題學(xué)生“貼標(biāo)簽，讓他們喪失進(jìn)步的自信；二是要認(rèn)識到這些學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強(qiáng)，只要方法得當(dāng)，是可以轉(zhuǎn)化的；三是關(guān)注他們的每一個閃光點，每一個細(xì)小的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)點，用積極的思想影響他們，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。

教師要克服急噪心理。對于“問題學(xué)生”，對于某個問題，盡管老師可能早就指出并已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜兀粩嗟胤竿瑯拥腻e誤。對于這樣的學(xué)生，當(dāng)老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度?！皢栴}學(xué)生”的轉(zhuǎn)換需要一個長期的過程，老師要做好這樣的思想準(zhǔn)備工作。

教師要克服偏見心理。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)班級里一些不良現(xiàn)象時，首先想到的是那幾個“問題學(xué)生”所為。老師對“問題學(xué)生”出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性，在工作中會出現(xiàn)偏激的行為，不給“問題學(xué)生”進(jìn)取的機(jī)會和承認(rèn)、改正的機(jī)會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠(yuǎn)，更不容易接受教育。

二、以愛育愛，用愛心呵護(hù)問題學(xué)生成長

用關(guān)愛感化問題學(xué)生。在初中學(xué)校中，每個班級都有這種人，少則一兩個，多則十幾個，他們負(fù)面影響不小。究其原因，是受到家庭、社會、學(xué)校等多方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致他們在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)。要糾正他們的不良行為、心態(tài)，就必須接近他們，深入了解他們產(chǎn)生問題的原因，然后“對癥下藥”。為此，班主任要與他們建立朋友式的師生關(guān)系，做他們的知心朋友，平時經(jīng)常與他們聊聊天，生活上、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心他們，幫助他們，用真誠的愛來感化他們，才能使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種被信任、被尊重的情感，這種情感，就是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的突破口。

三、樹立身邊的榜樣，發(fā)揮榜樣的示范力量

關(guān)注集體中的榜樣力量，發(fā)掘榜樣人格魅力，形成強(qiáng)大教育合力。有時候，不是我們的問題學(xué)生不想做好，而是不懂如何做好，他們除了缺乏被關(guān)愛被重視外，還缺乏正確的行為導(dǎo)向。初中階段，模仿學(xué)習(xí)是學(xué)生心理發(fā)展的一個重要特征。為這些學(xué)生樹立身邊的榜樣，通過“榜樣”的影響，問題學(xué)生各自的特長與優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)，慢慢建立起自己的自信和努力方向，整個班集體團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的氣氛就會漸漸形成。

四、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，增強(qiáng)自信心 。

“遲鈍型”的問題學(xué)生，這類學(xué)生一般智力活動習(xí)慣都比較差，在某些方面特別是學(xué)習(xí)成績在班上處于落后地位，對學(xué)習(xí)喪失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就應(yīng)把重點放在消除自卑感，培養(yǎng)他們的自信，切記不能否定學(xué)生的智力。對“品德型”的問題學(xué)生，就要抓住教育契機(jī)。對于“頑皮型”的問題學(xué)生，可以采取疏遷移的方法，積極組織一些有益的活動，把他們旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

不要拿他們當(dāng)做反面的“教材”，一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或聯(lián)想的，就拿這些“問題學(xué)生”來說事。多了解他們、關(guān)注他們，引導(dǎo)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處，適時的表揚他們、鼓勵他們。鼓勵一個人很簡單，一個眼神，一個微笑，一句話語，就能讓他們的自信心“膨脹”。

五、一把鑰匙開一把鎖，把握說理的技巧。

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。“問題學(xué)生”的形成原因多種多樣，班主任做說理教育時，就要先摸清情況，找準(zhǔn)切合點，避免“瞎說”大道理，工作無效不算，還會引起學(xué)生的反感，甚至使他們變得更叛逆。比如對于膽小而學(xué)習(xí)態(tài)度又差的學(xué)生，不能公開批評他們學(xué)習(xí)上的不足；對于個性倔強(qiáng)紀(jì)律又不好的學(xué)生，不能用“硬”來對“硬”，公開場合，一定要給問題學(xué)生“留一點面子”，私底下再“看著辦”，該嚴(yán)厲的嚴(yán)厲，班主任確實有不合適做法的，也要勇于認(rèn)個錯，讓問題學(xué)生覺得自己得到了應(yīng)有的尊重。

六、家校合作，形成強(qiáng)大教育合力

班主任首先要與家長取得聯(lián)系，與家長達(dá)成共識，讓家長配合班主任做工作，由家長自身起，在思想、行為習(xí)慣上做孩子良好的表率，多關(guān)心、過問孩子的事情，認(rèn)真擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的管教職責(zé)，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，不管自己處境如何，都要與班主任密切配合，持之以恒，耐心教育孩子，家校合力，增強(qiáng)教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”力量。

總之，初中班主任轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作，復(fù)雜而艱辛，班主任只有“因材施教”，用自己滿腔的熱情在學(xué)生的心田中播下關(guān)愛、尊重、欣賞的種子，才能喚醒學(xué)生麻木、頑劣抑或無知的心靈，使他們感受到集體的溫暖，自覺融入到團(tuán)結(jié)、和諧的班集體之中，為班集體的建設(shè)奉獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量。