信息技術與中職數(shù)學整合設計的思考

張成仁

摘要：當代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學講授、數(shù)學進修等方面產(chǎn)生深入的影響。因此，我們要合理運用信息技術與中職數(shù)學進行整合。本文主要對中職數(shù)學集合與信息技術的整合進行了教學設計研究，并從教師和學生的角度對信息技術與數(shù)學整合做出討論，分析結(jié)果，提出了對當前的中職數(shù)學教育方式以及信息技術進入課堂的相關建議，希望能夠幫助廣大同仁靈活地在教學中應用信息技術。

關鍵詞：信息技術 ? 中職數(shù)學課程 ? ?整合設計

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.044

一、新課程標準對中職數(shù)學教學的要求

新課程標準要求在中等職業(yè)學校數(shù)學課程中要大力加強與現(xiàn)代信息技術的有機整合，強化工具的使用，促進課程內(nèi)容的優(yōu)化。要通過現(xiàn)代信息技術的應用，改善教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改進教學過程和學習方式，幫助學生理解數(shù)學知識，提高信息收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學建模等應用能力。

（一）信息技術與數(shù)學課程的整合

信息技術與數(shù)學學科的整合，是將信息技術和數(shù)學教學的教學內(nèi)容以及過程結(jié)合，將其變?yōu)閿?shù)學的一部分，這樣可以提高教學效率，建立更好地學習環(huán)境，創(chuàng)建新的數(shù)學學習方式。信息技術與中職數(shù)學課程整合，主要指的是與課程目標、課程內(nèi)容、教學過程、自主學習以及課程評價的整合。是要站在數(shù)學課程的角度來斟酌信息技術與中職數(shù)學之間的聯(lián)系，實現(xiàn)一些共性內(nèi)容的彼此融會和教學內(nèi)容的相互滲入。教師可以設計更加開放的參與式教學和互動學習活動，對學生來說，新課程標準要求學生在學習知識的同時，用技術間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數(shù)學學習情境，用信息技術呈現(xiàn)數(shù)學問題，進而讓學生便利地獲取知識，提高認知技能，深刻體會信息技術的作用與價值。

（二）信息技術與數(shù)學整合的理論依據(jù)

建構主義學習理論通常認為“情境”“合作”“會話”與“意義建構”的四個屬性是最理想的學習氛圍，可以控制字符、聲音、圖像、動畫、視頻等諸多元素?，F(xiàn)如今建構主義學習理論和信息技術都得到了飛速的發(fā)展。與此同時，建構論為信息技術與數(shù)學教學整合創(chuàng)建了理論指導的幫助，主要體現(xiàn)在課堂教學中和教學環(huán)境的建設等多方面，為教師創(chuàng)設適合學生建構的學習環(huán)境提供了理論依據(jù)和實踐指導。

二、各項技術在不同教學內(nèi)容的使用情況

PPT圖形文稿演示程序是數(shù)學教學中應用最多、最廣的技術。對畫圖來說，幾何圖形、函數(shù)圖像、統(tǒng)計圖表是教師常畫的圖形，常會用到《幾何畫扳》《Z+Z智能教育平臺——超級畫板》《Microsoft math》《圖形計算器》等工具。

在函數(shù)的教學中，《Microsof tmath》適合呈現(xiàn)函數(shù)的變化過程，它不但能輕松繪制函數(shù)圖像，而且它的“追蹤”功能還能動態(tài)顯現(xiàn)出函數(shù)圖像的形成過程，并且此操作便于《幾何畫板》的使用，而利用“動畫”功能也可清楚地觀察參數(shù)變化對函數(shù)的影響。

在幾何教學中，數(shù)學中的幾何圖形不單單是點、線、面的疊加，構成每個圖形的元素之間都包含著幾何原理，這就要用到動態(tài)幾何軟件，利用《Z+Z智能教育平臺——超級畫板》完成。

三、各項技術在不同教學時段的使用情況

按照對課堂教學的傳統(tǒng)理解，我們在這里把教學過程分為課前準備、引入、講授新知、課堂練習、歸納總結(jié)、課后拓展六個教學時段。課前準備可以利用信息檢索引導學生上網(wǎng)查找相關的新知識，包括了解數(shù)學史、解題思路和方法;引入階段可用音頻播放器、Flash;講授新知包括Excel、Flash、幾何畫板的使用;課堂練習可用Excel、幾何畫板，還可以利用網(wǎng)上答題，與學生互動交流;課后拓展可通過BBS、發(fā)送和接收電子郵件交流學習經(jīng)驗，讓學生利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)共享。

四、信息技術與中職數(shù)學整合研究的案例設計與分析

（一）課題的選擇

由于時間和水平有限，本文并不對所有中職數(shù)學課程進行研究，這里特指中職數(shù)學第一章集合的運算。

（二）案例設計

1.創(chuàng)設情境：利用幾何畫板設計數(shù)學實驗情境，讓學生在實踐中形成知識結(jié)構，通過自己的親身實踐去獲得數(shù)學知識，意會數(shù)學本質(zhì)。

2.講授新知：教師用幾何畫板畫出veen圖，引導學生分析集合A、B之間的關系，并聯(lián)系多媒體課件進行說明演示，之后讓學生畫Veen圖并觀察、交流、猜想、驗證經(jīng)歷知識的形成過程，建構對知識的理解，將抽象內(nèi)容直觀化。

3.課后拓展：學生通過BBS收發(fā)電子郵件，學習經(jīng)驗，交流研究。

五、研究的結(jié)果與對策

（一）研究結(jié)果

對教師來說，是獲得一種改善課堂結(jié)構、提高教學效率的有效工具;就學生而言，是多了一種獲取知識、提高技術的認知工具。信息技術與數(shù)學教學的整合，能順應新課程標準的實施，改變傳統(tǒng)教學思維模式，將抽象化的數(shù)學概念變得生動形象，提升學生對數(shù)學的興趣，對提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐有重要的影響。

（二）研究的建議和對策

1.相關建議：建議對圖文、動畫、視頻等教學信息更好地組織;考慮如何用信息技術有效地將練習、習題、測驗、解答以及生活中的數(shù)學問題緊密地結(jié)合在一起，以一種“超文本”的方式展示給學生，提高教學效率和課后自學效率，從而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣;在信息技術環(huán)境下，建立靈活多變、包含數(shù)學重點的教學過程和有交互性的學習環(huán)境，為學生提供一定的數(shù)學活動來源，鼓勵其自主發(fā)展。

2.相關對策：首先要改變教師，因為學生學習方式改變的前提和保證是教師教育理念和教學方式的改變;其次要引導學生在教師的正確引導下，強化自身的信息素養(yǎng)，更加有效地學會數(shù)學知識，提高學習興趣。

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