探討初中語文課堂提問有效性的策略

夏逢逢

在語文教學活動中，科學合理的問題能夠較好的集中學生的學習注意力，激起學生的學習熱情，調動學生學習的動力，從而提高學生的語文成績和語文教學質量，但是怎樣在課堂中充分發(fā)揮問題的積極作用一直是初中語文教師探究的課題。筆者根據(jù)自己的經驗，提出幾點建議。

一、課堂提問應遵循的原則

一般來說課堂問題要遵循以下原則，一是，啟發(fā)性原則[1]。教師要深入分析文本內容，找出文本中隱含的精華，問題設計在重點知識處，不要直接給出沒有思維含量的問題，設置一些需要學生深入理解文本才可以夠著的啟發(fā)性問題，學生通過自己的思考后才有結果的問題才是好問題，學生也才有成就感，從而對語文的學習熱情也會愈加濃郁，逐漸形成自主分析的習慣。二是，適度性原則。適度性主要是針對學生的實際情況來說的，教師在設計問題時，知識點應是學生已經學過的或者即將要學習的，不能太超前，超出了學生學習水平的問題可能會打擊到學生學習語文的積極性，使學生對語文產生畏難思想，因此，提問需要堅持適度原則，循序漸進[2]，從學生的實際情況出發(fā)。三是，針對性原則。教師設置問題不要漫無目的，要有針對性，讓學生通過一個題能掌握一片知識，針對課中要解決的實際知識提出問題，通過問題突破重難點。

二、提高課堂提問有效性的措施

1、在核心處提問

語文教師在課堂提問的目的之一就是讓學生根據(jù)教師的問題快速的掌握文章中的重點，使學生更容易把握和理解文章的主體，所以教師在設計問題時，應抓住核心，從核心處提問[3]。例如，在學習《荔枝蜜》這篇課文的時候，教師希望學生把握文章中作者前后思想情感發(fā)生的變化，但是其提出的問題卻是：本文是從何處開始的？這樣的問題會給學生誤導，學生從這個問題本身出發(fā)可能會認為答案在某一段中可以找到，或者是教師的問題是問某一件事的開端，這樣學生在回答問題時根本抓不住重點，結果學生的答案也會是各種各樣，這樣只會耽誤課堂學習的時間，造成這種結果的原因就是教師的問題太模式，學生雖然較容易找出答案，但是卻抓不住答案的重點，最后，學生的學習積極性也會逐漸下降，因此，教師在設計提問時，需要從核心出發(fā)，給予學生一個明確的方向，如果教師換一種提問的方式，問學生本文作者最初表達的情感是什么？

2、把握提問的時機

教師在課中提出提問時，要選準拋出問題的恰當節(jié)點，例如學生都有疑問的地方，教師提出問題，學生就會被問題吸引，他們會深入尋求解決的方法，這樣做肯定會事半功倍，又例如，當學生精神狀態(tài)不佳、注意力不集中時候，教師應避免繼續(xù)無休止的講解，可以向學生拋出一個問題，這樣可以有效的改變學生的狀態(tài)，使學生從聽變?yōu)樗伎?，而且當學生的聽覺已經疲勞的時候，教師提出開放性問題，組織學生交流，可以把學生的情緒馬上吸引過來。再如，當學生間對知識理解產生分歧時，提出問題，統(tǒng)一學生的思想。另外在學生情緒比較激動或者想要表達自己想法的時候也應抓住機會提問，這樣學生會最快的投入到問題中去，積極主動的思考問題，尋找問題發(fā)熱答案。在課堂結束之前，也應把握機會提問，這個時期的問題主要是對本節(jié)課的總結或者下節(jié)課需要講授的內容。

3、難易要適宜

由于多種因素會造成學生之間存在知識的差異、能力的差異等各種差別，教師在設置問題時要分層次提出不同難易的問題，讓每個學生都有收獲，如果太容易，成績好的學生很可能認為語文課缺乏挑戰(zhàn)，漸漸對語文課喪失興趣，如果教師提出的問題都比較難，語文成績差的學生可能在語文的學習上出現(xiàn)畏難的情緒，也會逐漸喪失語文學習興趣，因此，語文教師在設計提問的時候一定要控制好問題的難以，盡可能的兼顧各個層次的學生，使成績差的學生和成績好的學生在課堂中都能發(fā)揮自己的能動性。例如，在講授《散步》這篇課文時，可以問：為什么文章中的一家人要出去散步呢？這個問題從課文的開端學生就能夠很容易的找到答案，然后再問：分析文章中人物的形象。這個問題不難，但是也不是很容易，但是即使是成績差的學生，多少能找出一兩點，接著提問：文章中作者表達了什么樣的思想感情？這個問題可以說是有一定難度的，學生需要進行一番思考，這樣的問題主要是針對成績好的學生而提的。這三個問題中，讓能力不強的學生有所思考，讓成績好的學生有發(fā)揮的余地，成績中等的學生有低頭可得的，也有跳一跳能解決的，問題滿足了不同基礎的對象的需求?？傊Z文教師在設計問題的時候，要面向全體學生，盡量讓所有層次的學生都能積極思考。

總之，教師在教學中要科學合理的提出問題，把學生學習的熱情激發(fā)出來，把課堂質量提到最大化，初中語文教師應采取有效的措施充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，堅持啟發(fā)性、適度性、創(chuàng)造性、鼓勵性的原則，從核心處提問，抓住最佳的提問時機，控制好問題的難度，從而使所有層次的學生都能積極參與。另外，課前設計的導學案要有清晰簡潔的學習線路，讓學生按照導學案上設置的問題可以自主學習，課堂上教師切實指導學生按照導學單有步驟的自主先學，再小組合作，展開討論，在組織學生展示學習成果中，教師要及時對學生進行朗讀、說話、默讀、理解詞語、寫作方法的指導和訓練，提高學生語文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，帶領學生走在語文課堂的“學路”上，感受到語文課堂的幸福。

參考文獻

[1]何春霞.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].都市家教（上半月），2014，（9）：72-73.

[2]呂巧燕.論新課程背景下初中語文課堂提問的有效性[J].教育教學論壇，2013，（15）：105-106.

[3]王亞杰.初中語文課堂提問的有效性策略[J].吉林畫報（教育百家B），2014，（7）：261-261.