格物致理，三三法則

王銀品

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)效率提出了更高要求。在此，筆者提出“三三法則”，其結(jié)構(gòu)以“預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)”三個(gè)方面為基點(diǎn)，以課堂時(shí)間的有效利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)完成為焦點(diǎn)，內(nèi)容包含以下三點(diǎn)：以問題為激發(fā)點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)；以解決問題為途徑進(jìn)行拓展性知識(shí)探究，形成基本方法和啟發(fā)生成知識(shí)；以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到落實(shí)知識(shí)、拔高能力的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族類中學(xué)；高效課堂；高中物理

中圖分類號(hào)：G750文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0033-01

近些年來涌現(xiàn)了很多高效課堂教學(xué)模式，這些模式無疑取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成效，但它們是否一定適合我們這類少數(shù)民族學(xué)校的教學(xué)呢？

由于依賴自然游牧的傳統(tǒng)影響，我校學(xué)生在行為自控能力方面較之內(nèi)地學(xué)生有較明顯差異，他們大多散漫、缺乏恒心和專注力，諸多因素造成他們的教育長(zhǎng)期滯后，在學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力等方面與內(nèi)地有較大差距。想要用盡可能少的時(shí)間和精力投入，在我們這些孩子身上獲取盡可能好的教學(xué)效益，讓課改的理念真正在這里落地生“花”，需要我們根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的對(duì)策。

在此，筆者總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人的“三三法則”，期待對(duì)一些少數(shù)民族高中學(xué)生的物理教學(xué)有所影響，讓我們這類學(xué)校的物理課堂“鮮活”起來?！叭▌t”其結(jié)構(gòu)以“預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)”三個(gè)方面為基點(diǎn)，以課堂時(shí)間的有效利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)完成為焦點(diǎn)。主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

一、以問題為激發(fā)點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是提高課堂效果的必要條件，預(yù)習(xí)的效果決定課堂的效果。為了提高預(yù)習(xí)效果，這要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、抽象，但邏輯性極強(qiáng)的知識(shí)翻譯成少數(shù)民族類學(xué)校學(xué)生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識(shí)，做到知識(shí)問題化、問題層次化。學(xué)生通過課前完成“導(dǎo)學(xué)案”，為第二天的交流合作提供知識(shí)上的保障，從而產(chǎn)生想“展示”的欲望。導(dǎo)學(xué)案的提問設(shè)置要讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所感知又有所困惑，產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)。另外在導(dǎo)學(xué)案中必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際做好必要的知識(shí)鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。我們這類學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，積累的現(xiàn)代化、高科技知識(shí)明顯不足，不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的需要。這就需要我們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)前考慮到他們的實(shí)際情況，幫他們解決好這些短板。

我們的課堂必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。他們的發(fā)展參差不齊，我們教師在編制“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)應(yīng)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可在難度、內(nèi)容和形式上分別設(shè)計(jì)為不同級(jí)別，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。

二、以解決問題為途徑進(jìn)行拓展性知識(shí)探究，形成基本方法和啟發(fā)生成知識(shí)

蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。那么，怎樣在高中課堂教學(xué)中觸及到學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要呢？老師能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效的方式之一。利用情境引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生與情境互動(dòng)，從而進(jìn)行積極地思考，通過讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)、產(chǎn)生情感的切身體驗(yàn)，能有效地觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，進(jìn)而使課堂教學(xué)更高效。我們可以以利用“新、奇、趣、險(xiǎn)”的演示實(shí)驗(yàn)、利用具有探索性的課堂活動(dòng)、利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)物理情境或運(yùn)用多媒體結(jié)合前沿科學(xué)創(chuàng)設(shè)物理情境。比如在講授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師導(dǎo)演好“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)就可以較好引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突。鐵球?yàn)槭裁礇]有砸到老師的鼻子呢？這個(gè)問題自然就出現(xiàn)在學(xué)生的心里，引起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在物理情境中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，提高了課堂教學(xué)的效果。

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，如果教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，那么他們?cè)谡故局芯湍塬@得成功的喜悅，成功的體驗(yàn)又能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其形成更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，追求更高的成就。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的交流和共享。這樣的教學(xué)既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到從點(diǎn)到面的拓展，同時(shí)滿足了學(xué)生情感和心理的需求，真正做到了把課堂還給了學(xué)生。

三、以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內(nèi)，以達(dá)到落實(shí)知識(shí)、拔高能力的目的

作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的目的，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是鞏固知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，但同樣不可忽視的一點(diǎn)，即讓學(xué)生獲得成就感、滿足感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體的價(jià)值和自信，這也是教育應(yīng)該具備的一項(xiàng)功能。另外還應(yīng)該具備可以使學(xué)生挑戰(zhàn)自我的功能，在挑戰(zhàn)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，達(dá)到邏輯思維的鍛煉。因此，在我們這類學(xué)生底子薄弱的學(xué)校作業(yè)內(nèi)容一定是以基礎(chǔ)題為主，能力挑戰(zhàn)為輔。否則會(huì)讓學(xué)生失去信心，甚至一旦超出學(xué)生的承受限度，所有努力將付之東流。

反思是個(gè)人成長(zhǎng)的最好的輔助，反思不僅是種邏輯思維能力，也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，準(zhǔn)確地反思并在此基礎(chǔ)上制定改進(jìn)措施的能力是終身發(fā)展的要求。因此應(yīng)在學(xué)生中建立以育人為目的的作業(yè)反思制度，即完成作業(yè)分三部曲：第一，獨(dú)立完成作業(yè)；第二，對(duì)照參考答案并進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)有嚴(yán)格的要求，有等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；第三，反思自己做錯(cuò)的原因，并做反思筆記，同時(shí)提煉出疑難點(diǎn)，以便與同學(xué)討論或找老師答疑。

有效課堂的體現(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在課堂上時(shí)間運(yùn)用的有效性，同時(shí)也體現(xiàn)在課后學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步鞏固的有效性，因此課后作業(yè)落實(shí)也非常重要。那么作業(yè)應(yīng)該如何管理，有效控制和杜絕學(xué)生作業(yè)拖拉及抄襲現(xiàn)象呢？這就需要學(xué)生和教師達(dá)成有效的溝通，同時(shí)需要發(fā)揮小組之間的監(jiān)督和管理作用。

總之，營(yíng)造高效課堂并不是完全復(fù)制某種模式，重要的是在“臨帖”的過程中，基于自己的學(xué)情、校情，敢于“破帖”，從而生成屬于自己的教學(xué)范式，讓課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，還能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，真正讓每位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。