寓情于教，以感促學(xué)

宋廣艷

摘 要：師生愉悅的情感是消除課堂暴力、克服課堂恐懼、醫(yī)治扭曲人格、開啟心智的良藥，是健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵，更是提高課堂效率的底線和根本。沒有情感做基礎(chǔ)的課堂，將會毫無生氣、缺少生命的靈動與智慧，更是對高效課堂的背離。因此，教師如何在課外培養(yǎng)融洽的師生情感，追求高融合、高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：寓情于教；以感促學(xué)

自從生物課程產(chǎn)生以來，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展變革的過程。新課改要求教育既要面向全體，更要注重個體差異，捕捉每位學(xué)生的閃光點，發(fā)展成為學(xué)生獨有的個性。每位有個性的學(xué)生是否愿意接受教師的教育，是每位教師都要直接面對的課題，因此，能否在課外建立融洽的師生情感將會直接影響課堂的教學(xué)效率。教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護?！蹦敲?，在課外如何用教師的愛呵護美麗而脆弱的露珠，從而實現(xiàn)教育過程的以情牽動課堂呢？

教育有痕，教師要帶著愛心、激情、微笑走進教室，尊重、信任、包容、關(guān)愛每位學(xué)生，用真誠的情感贏得學(xué)生的情感認(rèn)同，要及時的鼓勵、真誠的稱贊每一名學(xué)生，不斷加深加厚師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣與熱愛，從而提高課堂教學(xué)效果。如果教師受個人教學(xué)能力的限制，即使不能讓學(xué)生能力充分發(fā)揮，但也要守住課堂安全這個底線，讓學(xué)生能夠在情感愉悅的課堂中得到生命的呵護、人格的健全、知識的提升。師生愉悅的情感是課堂信息和諧交流的基礎(chǔ)，是課堂身心安全、課堂教學(xué)高效的保障。

一、光愛還不夠，必須善于愛

沒有愛，就無法實現(xiàn)真正的教育。師愛是一種巨大無比的力量。教育是愛的事業(yè)，從古至今，無數(shù)教師、教育家通過親身實踐的教學(xué)事例已表明，愛是巨大的教育力量，沒有對學(xué)生的真誠熱愛也就沒有真正的教育。愛的情感教育可以分為淺層次和深層次的，在實際的教育教學(xué)活動中，絕大多數(shù)的老師都能成功得完成前者，譬如生活上對學(xué)生噓寒問暖，學(xué)習(xí)上語重心長地提些要求，這些都是教師淺層次對情感教育的理解。實際上，隨著初中學(xué)生年齡的增長，身心發(fā)育開始日趨成熟：以自我為中心，明顯的感到自己是“大人”，并由此產(chǎn)生了強烈的民主、平等要求，甚至出現(xiàn)“叛逆期”，產(chǎn)生對現(xiàn)實的不滿情緒。這些生理心理特點的變化就要求教育者要“蹲下來”和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問題、看世界，主動親近學(xué)生，全面深入細(xì)微地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進行因勢利導(dǎo)、循循善誘、有的放矢地教育指導(dǎo)，這樣才是深層次的情感教育，才能真正的理解、尊重學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生對教師的信任。

此外，教師要想在教育效果上取得事半功倍的效果，除了不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)外，還要積極學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識，便于及時準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況。總之，我們要積極創(chuàng)造條件，不僅要走近學(xué)生的身邊，更要走進學(xué)生的心里，把教師之愛、父母之愛真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥阎?、朋友之愛。這樣的情才會動人；這樣的愛才會有感染力；這樣的教育才會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

二、學(xué)生需要愛，特別是當(dāng)學(xué)生不值得愛的時候

子曰：“有教無類”。教師對學(xué)生的愛要公平、公正，但是絕大多數(shù)老師未必能真正做到這一點。每位教師在班級里總會“心安理得”承諾會將“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”一視同仁，可是又有幾位教師能真正做到對事不對人呢？記得有一次，正逢流感盛行，班級里一位成績較好的學(xué)生感冒發(fā)燒，班主任了解情況后主動與學(xué)生的家長聯(lián)系，建議家長及時帶學(xué)生去醫(yī)院治療?？墒牵?dāng)班里“學(xué)困生”因為身體狀況請假時，班主任不是用關(guān)心的話語去了解情況，而是用命令的語氣去刨根問底，這是我親眼目睹的教育事例。事后，我感概萬千，也許存在學(xué)生請假說謊的個別現(xiàn)象，但動之以情、曉之以理，無論是“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”，他們都會感受到教師對他們濃濃的愛與關(guān)懷。正如冰心所說“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”師生交流中多一點公平、多一點寬容，甚至當(dāng)學(xué)生不值得愛的時候，教師要給予更多的包容與愛，只有這樣教育的效果才會變得更加行之有效。

月有陰晴圓缺，學(xué)生的認(rèn)知能力就像手指長短一樣參差不齊，難免會存在在學(xué)習(xí)、生活上自制力薄弱的學(xué)生，教師要注重方法，要掌握好度，不要對學(xué)生過早作出好的或壞的評價。因此，教師要樹立“允許學(xué)生犯錯誤的教育觀”，留一點時間給自己思考，也留一點空間給學(xué)生自我改善，顧及學(xué)生的自尊心，把教書育人當(dāng)作是一項長期的事業(yè)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對學(xué)生包容的心。

三、教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽，讓學(xué)生天天帶著榮耀回家

好學(xué)生都是夸出來的，教師期待每一個學(xué)生都成為“好學(xué)生”，就不要吝嗇自己的“夸獎”。在初中生物課程的教學(xué)中，面對的是一群十三四歲的青少年，教育工作者必須準(zhǔn)確了解處于該年齡段的青少年的階段性特征，本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是封閉的、沒有主觀能動性的接受過程，而應(yīng)該是發(fā)散性的、具有情感色彩的探索過程，特別是處于融洽的師生關(guān)系的前提之下共同維護教育工作的順利開展，如此學(xué)生才會不斷的進步和成長。

再者，一直以來最好的教育方式就是讓學(xué)生自覺主動的融入學(xué)習(xí)中去，而最好的辦法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我肯定與被肯定。相對于優(yōu)等生來說這是“百尺竿頭；更進一步”，但對學(xué)困生來說尤其重要，學(xué)習(xí)將會變得沒那么枯燥無味，同時也會更加享受學(xué)習(xí)的興趣，也就會變得更加自信和欣慰。這其實就是著名的羅森塔爾“期待效應(yīng)”，即對學(xué)生施加積極的期待，使期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，通過不斷的自我完善，使期待變?yōu)楝F(xiàn)實。這種期待一旦被激活，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，從而使其逐步增強信心、樹立恒心，最終達(dá)到成功。這也就是高林生所追求的“教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽，讓學(xué)生天天帶著榮耀回家”。

四、愛應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度

教育不僅是一門藝術(shù)，它是倡導(dǎo)“尊重、期待、激勵、欣賞”等教育的藝術(shù)；教育是一門科學(xué)，它是提倡與“嚴(yán)格要求”相結(jié)合的學(xué)科。從某種角度來說，學(xué)生的命運掌握在教師的手里，這也就決定了教育必然脫離不了“嚴(yán)格要求”。學(xué)生的基本權(quán)利就是接受悉心的指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求，教師必須從主觀上要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為師生之間最為基本的準(zhǔn)則，重視嚴(yán)格要求學(xué)生這一重要責(zé)任，否則就無法體現(xiàn)師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用。簡而言之，愛的情感教育就是將教師對學(xué)生的愛同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合，也只有明確界定熱愛和嚴(yán)格要求學(xué)生的關(guān)系，教師才能從教育實踐中正確處理種種問題。

教師對學(xué)生的熱愛與嚴(yán)格既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。也就是說教師對學(xué)生的愛要注重方法，要掌握好度，也要合乎情理，不是一味的放縱寬容、袒護溺愛，更不是把學(xué)生當(dāng)做“心肝寶貝兒”般地疼愛。特別是對那些“優(yōu)等生”的愛，更需要嚴(yán)格?！皟?yōu)等生”有許多優(yōu)點，他們自尊好強，充滿自信，但他們又容易驕傲自大，目中無人。因此，對他們的愛要更嚴(yán)格，絕不能一俊遮百丑，更不能偏愛護短。俗話說響鼓更要重錘敲，對他們的愛應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。其實任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正確的，必要的，“嚴(yán)師出高徒”并不是沒有道理的。愛應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。教師只有熱愛學(xué)生，同時又嚴(yán)格要求學(xué)生，也就是要做到“愛心啟迪，嚴(yán)慈相濟。”，才能教好學(xué)生，才能對學(xué)生盡責(zé)，對家長、社會負(fù)責(zé)。

總而言之，教育的本質(zhì)是師生情感的傳遞與交流，是智慧火花的激情碰撞。師生關(guān)系是通往教與學(xué)之間的橋梁，教師應(yīng)努力做到誨人不倦、將愛的種子播撒在學(xué)生的心底，讓其絢麗綻放，讓師生的友愛一直伴著學(xué)生的成長暢游在知識的海洋！

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)新團初級中學(xué)）