提高初中語文閱讀教學(xué)有效性探討

李雨晴

語文教學(xué)以“閱讀”為主是時(shí)下普遍被認(rèn)同的語文教學(xué)觀點(diǎn)，教材中的文本應(yīng)該是我們語文教學(xué)的主要內(nèi)容，字詞句等的教學(xué)應(yīng)該是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，可以說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最核心的部分，有專家學(xué)者提出，以后的高考、中考只要考閱讀和寫作就行了，但閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能力不強(qiáng)，寫作水平也不會(huì)太高，可以說提高初中語文閱讀教學(xué)有效性具有現(xiàn)實(shí)意義，下面從加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等方面談?wù)勼w會(huì)。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義

在現(xiàn)實(shí)生活之中，我們也需要進(jìn)行閱讀從而獲取相關(guān)的信息。例如，翻看雜志、閱讀新聞、查閱報(bào)刊、閱讀名著、與他人簽訂合同等，都需要我們?cè)陂喿x之后進(jìn)行分析從而獲得我們想要的信息。閱讀不是像個(gè)呆子一般機(jī)械的接受書本上的信息，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該是主動(dòng)地如饑似渴的汲取營養(yǎng)的過程。閱讀者在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)相同的事物有不同的理解。由于不同的個(gè)體具有差異性，在閱讀的過程中，不同的學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的認(rèn)知和理解也不盡相同。所以，作為教授語文的老師一定要做到一點(diǎn)，那就是放開手中那根牽制學(xué)生的線，讓他們?cè)谝延械恼J(rèn)知能力基礎(chǔ)上自學(xué)，從而理清文章的脈絡(luò)，弄明白文章的主旨大意，通過自己的認(rèn)知去感受和領(lǐng)悟文章作者想要抒發(fā)的思想感情。在教學(xué)過程中，我們完全可以讓學(xué)生們自由朗讀課文，然后問他們從文章中知道了哪些東西，學(xué)生們的回答可能不著邊際，五花八門，也可能與文章真正想要表達(dá)的意思大相徑庭，但是，這樣做遠(yuǎn)比規(guī)范死板的讀課文，然后老師概括段落大意，總結(jié)中心思想，學(xué)生不動(dòng)腦筋的聽著老師的講解并記在書上的做法好的多。前面的做法讓學(xué)生們認(rèn)真研讀課文，并且給予他們開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考的空間。由此可見，在課堂上，學(xué)生真正需要的不是處在被動(dòng)的地位上的知識(shí)灌輸，而是自由的空間和足夠的時(shí)間，這樣一來他們就可以自己研讀課文，推敲琢磨文章的內(nèi)容，即使理解上有偏差也能在這個(gè)過程中受益匪淺，畢竟學(xué)會(huì)了自主去感悟。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1、要求學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

很多學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生主要介紹的學(xué)習(xí)方法之一便是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是，有很多的學(xué)生是比較容易忽視這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的，他們經(jīng)常搞不清楚究竟要預(yù)習(xí)什么，感覺預(yù)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，也比較空泛。除此之外，教師要想針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查也是比較困難的。這就使得很多學(xué)生在上課之前直接放棄了預(yù)習(xí)這一重要的環(huán)節(jié)。但是，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生若是沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，那么在聽講時(shí)便難以跟上教師的節(jié)奏，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)比較生疏，難以理解與接受，更無法積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生閱讀文章之后寫一篇觀后感來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從而保證學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。例如，語文教師在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以先詢問學(xué)生比較喜歡這篇文章的哪一個(gè)段落，并且說出喜歡這個(gè)段落的原因。這種開放性的問題，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的積極性，久而久之，還能夠養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而大力的提高學(xué)生對(duì)于文字處理以及文字表達(dá)的能力。

2、情境設(shè)置，放手讓學(xué)生自由閱讀

在學(xué)習(xí)的道路上，教師應(yīng)該盡早的放開對(duì)學(xué)生的攙扶，在他們力所能及的范圍內(nèi)，讓他們通過自己思考去解決問題。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠有時(shí)間獨(dú)立的思考，然后再進(jìn)行講解，這時(shí)學(xué)生就可以把自己的理解與老師的講解作比較，發(fā)現(xiàn)自己有點(diǎn)和不足之處。每位老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，并帶領(lǐng)學(xué)生自主的去感受字里行間的情感。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠正確的認(rèn)識(shí)自己、朋友、老師，并對(duì)他們做合理的評(píng)價(jià)并從中得到有意義的反饋信息，從而豐富自己的理解能力，使自己觀察事物的視角更加全面。例如，教師在教授朱自清的《背影》一文時(shí)，要想讓學(xué)生可以更加理解作者在看到自己父親背影時(shí)的心情，教師可以進(jìn)行一些情境的設(shè)置。比如，教師可以自己向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)父親送孩子離家去外地上學(xué)，然后孩子在學(xué)校門口目送父親離開時(shí)的情境。從而讓學(xué)生去體會(huì)看著自己父親離開時(shí)背影的心情，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的心理感受，去了解作者的情感。讓學(xué)生能夠更深刻的體會(huì)父愛的深沉以及偉大，明白作者為什么最不能忘記的便是父親的背影。通過這種教學(xué)情境的設(shè)置，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快速的體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而更好地理解文章的內(nèi)涵，提高自己教學(xué)的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，加強(qiáng)閱讀情感與成果的分享

增加學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與分享，能夠更好的引起學(xué)生的情感共鳴。尤其是對(duì)于一些獨(dú)生子女來說，在友好的關(guān)系中學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間溝通合作，更容易產(chǎn)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感。比如說教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)中，很多文言詞匯是很難理解的。而對(duì)于這種情況，教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間合作以及小組外的競爭，從而加深學(xué)生對(duì)于詩詞的理解。例如，在教授《論語》時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的成員選出代表來朗讀以及表演，教師還可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生也產(chǎn)生一種競爭意識(shí)，利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，最后將閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

4、閱讀主體意識(shí)的確立

潘新和教授在閱讀主體的問題上，談到應(yīng)從這個(gè)角度上來判定閱讀教學(xué)的價(jià)值，我覺得很有見地。思維遠(yuǎn)比知識(shí)重要，做知識(shí)的容器，哪怕成為一本字典、百科全書又有何種意義呢？人的存在是以創(chuàng)造性為標(biāo)志的，而主體地位的確立則是必不可少的。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)基本是“無我”的狀態(tài)，自然也就談不上閱讀主體的突顯。老師們大多傳遞的是教參上的內(nèi)容，人家對(duì)文本怎么解讀，我們就怎么教，簡直成了搬運(yùn)工。也有些老師連教參也不看，是把自己對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生，工作的性質(zhì)與前者也沒有本質(zhì)的區(qū)別。無論是哪一種方式，都強(qiáng)調(diào)文本的單一理解。閱讀教學(xué)中有了教師，有了作者，有了編者，唯獨(dú)沒有學(xué)生，他們是被動(dòng)地接受的，一時(shí)接受不了，那老師就會(huì)使出殺手锏——背，背課文也許還可以理解，在有些老師那兒連問答題的答案也難逃厄運(yùn)了，這實(shí)在是匪夷所思，這樣的答案沒有任何的生長性，學(xué)生背下來，目的只有一個(gè)，因?yàn)槔蠋煱淹噶丝荚嚨拿}，一定會(huì)考到，背下來了，就能考出好分?jǐn)?shù)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提到提升，家長的認(rèn)可度就會(huì)得到提高。說學(xué)生是知識(shí)的容器，還是算客氣的，我覺得是學(xué)習(xí)的奴隸似乎更為恰當(dāng)些。

總而言之，知識(shí)是在積累之中不斷增長的，閱讀能力的提升需要學(xué)生與教師不斷的努力與堅(jiān)持。所以，在初中語文閱讀教學(xué)之中，教師一定要進(jìn)行因材施教，利用科學(xué)合理的方式方法，為學(xué)生制定一個(gè)有效的閱讀目標(biāo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。