課堂提問的藝術與技巧

侯爭艷

【摘要】大多數(shù)學生是跟從老師在課堂上學習英語。因此，課堂提問在課堂教學中起著非常重要的作用，它是課堂教學的一個非常顯著的方面。課堂提問不僅是教學互動的一個重要的組成部分，而且是學習第二語言的有效途徑之一。因此，本文涉及到什么是課堂提問和它的功能教師以及在課堂上如何運用提問。通過這些方法，我們就可以更好地啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)預定的教學目標，從而提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】課堂提問 藝術和技巧 運用 老師

一、引言

尼爾波茨曼說過，“我們所有的知識源于問題”。在我們接受教育的每一個階段，提問是教師與學生之間的所有交流發(fā)生的核心要素。問題作為教學的基本工具和連接著學生發(fā)展批判性思維能力的心臟地帶。從上面我們可以看到，課堂提問作為一種有效的教學方法，還可以用來幫助教師了解學生的學習活動和掌握知識情況。新課標指出，要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力，要求教師在課堂教學中多給學生提供思考的機會。因此，教師必須掌握提問的藝術和技巧，想方設法地找到一些合理利用課堂提問的途徑，以期改善和提高我們英語課堂的教學效率和教學目標。

二、課堂提問

課堂提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，又把教學階段分解為一個個的教學步驟。隨著這些步驟的不斷推進，就構(gòu)成了課堂教學的進程。有效提問的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

● 吸引學生的注意，發(fā)展興趣，激勵學生積極參與課堂活動

● 培養(yǎng)學生批判性思維能力和探究的態(tài)度

● 要回顧和總結(jié)前面的課程

● 通過建立新的關系來評估學生的課前準備和檢查作業(yè)的完成情況

● 評估教學目的和目標的實現(xiàn)情況

● 激發(fā)學生自發(fā)地追求知識并獲得知識

三、課堂提問在教學中的運用

由于課堂提問的藝術設計直接關系到教學任務的實施、學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以應該優(yōu)化課堂提問的設計，遵從由易到難轉(zhuǎn)變的原則。美國心理學家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！苯處煘榱巳〉昧己玫慕虒W效果，應從不同的角度，創(chuàng)造一些讓學生深入思考的機會。教師應起到的作用是使學生思潮翻滾，靈光一現(xiàn)，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

1.平衡問題的分配。教師在課堂中給學生分配問題，要注意讓所有的學生都有機會作出回應，不要讓學生變得過分依賴于教師提供答案，同時教師應避免依賴于相同幾個活躍的學生回答所有問題。這些學生的反應不一定具有代表性，還要注意那些低調(diào)學生的反應。教師要感謝那些學生并鼓勵他們繼續(xù)為活躍課堂做出的貢獻，還要想辦法調(diào)動其他學生回答問題的積極性，回答那些具有挑戰(zhàn)性問題的機會應該是所有的學生，不要允許少數(shù)自信學生壟斷回答問題的機會。

2.教師的主導作用。一些以教師為中心的課堂提問的作用包括：尋求知識；促進理解；引起反思。教師還可以利用科學的流程作為教學的組織者來促進理解。教師提出的問題，引起學生的反思，使學生自己學會怎樣學習新知識和如何運用新知識。

（1）把問題帶入課堂。教學需要把教學目標與課堂提問聯(lián)系起來，這種做法可以讓學生看到教師所要呈現(xiàn)的重要的內(nèi)容。在定義問題的同時要把全班學生作為一個整體 。注重全體學生，一方面能夠吸引學生的注意力，另一方面，容易使教師觀察學生。提出一個問題后，如果大多數(shù)學生感到迷茫，教師應該認識到，這個問題可能是太復雜了。這時候教師應該適當解釋，并要求學生逐步回答，最后應該做一個總結(jié)。課堂提問要具體、明確和簡潔的；相反，如果問題是不特定或清晰的，學生將處于迷茫的狀態(tài)，并且容易答非所問。

（2）增加參考性問題數(shù)量。參考性問題比顯示性問題在課堂上產(chǎn)生更多的互動。參考性問題可以提高學習者的輸出量；因此，較多地使用參考性問題可以讓教師更多地產(chǎn)生的話語，它可以讓學生從教師那里得到更多的信息，增加師生之間的互動?；卮痫@示性問題需要很短的時間，甚至是一個字的回答，因此不太可能讓學生產(chǎn)生大量的言論。因此，單純地認為參考性問題比顯示性問題重要，這將是危險的一概而論，每一種問題都有它的可取之處。

四、結(jié)論

課堂提問是一種常見的教學方法和形式，有利于教師和學生之間的信息雙向溝通。對教師來說課堂提問的藝術是非常重要的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和開發(fā)智力方面發(fā)揮著其他教學方法不可替代的作用。優(yōu)化課堂提問的設計已經(jīng)成為一種特殊的教學藝術，吸引了越來越多教育者的關心。課堂提問是一種教學藝術，教師應該充分發(fā)揮課堂提問的功能，精心設計課堂提問，以提高課堂教學效率。教師應正確把握提問的技巧與策略，在課堂上積極創(chuàng)造寬松、互動的教學氣氛，讓學生愿意積極回答教師提出的問題并有創(chuàng)造性地提出一些問題，這樣一來，我們就可以更好地實現(xiàn)預定的教學目標，從而提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Postman，Neil.Teaching as a Conserving Activity.New York：Laurel Press，Dell.1979：140.

[2]Good，T.& Brophy，J.Looking in Classrooms.New York：Harper and Row.1987：32.

[3]崔超楠.淺論英語課堂教學中的提問藝術[J].考試（教研版），2008，（08）.